中职《工业机器人》专业四位一体的教学改革与实践

董言敏 王文文 郝结来

【摘要】《工业机器人》是应我国综合国力提升以及教育事业发展而诞生的新型中职院校工科专业，对中职院校技能教学的发展以及技术人才的培养均有极为重要的教学促进作用。但由于我国中职《工业机器人》课程起步相对较晚，这就使得目前中职《工业机器人》专业教学仍存在诸多不可忽视的问题与缺失。因此，为了能够更好的促进中职《工业机器人》专业的改革发展，本文将立足于中职《工业机器人》课程的发展特点，提出了“赛创研学”四位一体的教学改革策略，并在下文中探讨了中职工业机器人专业四位一体的教学实践策略，旨在推动我国中职教育发展，培养兼具实践能力与创新能力的综合型技术人才。

【关键词】中职教学;工业机器人;四位一体;教学改革;教学实践

随着近几年来我国社会经济的发展以及综合国力的提升，这就使得我国越来越重视与关注工业技术与工业行业的发展。而在技术水平持续提高的今天，工业机器人便逐渐成为了工业企业与工业行业中促进工业生产的必要技术手段，这在一定程度上便引发了工业机器人技术人才的教育培养热潮。在我国中职教育中，也积极开设了《工业机器人》这一新型的工科专业学科。但从现阶段的中职《工业机器人》专业教学情况来看，其中仍存在许多亟待解决与亟待完善的教育问题和教学缺失，因此，为了能够进一步促进我国中职《工业机器人》专业的改革发展，笔者将结合自身实际的教学经验，探讨四位一体教学模式在中职《工业机器人》的有效实践策略。

一、增设实践课程与实践活动，锻炼学生实践能力

由于《工业机器人》专业隶属于工科，这就使得专业课程同样也具有其他工科课程所具有的实践性强的专业特点[1]。但从目前的中职《工业机器人》专业教学情况来看，绝大多数的中职教师往往会忽视实践课程在《工业机器人》专业教学中所占据的重要地位。这就使得中职院校学生的实践能力与实际操作能力很难在少量的实践课程中得到锻炼与强化，进而严重影响着中职院校学生的全面发展与综合成长。因此，为了能够在有效改善中职《工业机器人》专业教学中所存在的这一教学问题的同时，更好的发展与提升中职院校学生的创新实践能力，作为学生学习引导者以及学生发展促进者的中职院校教师在实际的教学过程中，合理的增设多种实践课程与实践活动，如课程竞赛、实践项目等等，从而在锻炼学生动手实践能力、课程操作能力的同时，更好的丰富与充实中职院校学生的课余生活。

除此之外，针对《工业机器人》这一新型专业课程，教师则可通过组织与开展机器人设计竞赛活动、机器人概念大赛以及机器人编程竞技大赛等多种实践活动，鼓励学生在实践活动中自主设计机器人，编写机器人程序，从而在锻炼学生课程实践能力的同时，促使学生通过竞赛交流活动实现学习经验与学习心得的有效的共享，进而更好的推动学生进步与成长。

二、合理创新教学形式，发展学生创新能力

除了要注重实践课程的组织与增设外，中职教师同样也要加强对中职《工业机器人》教学形式与教学方法的创新，可通过社会调研，去分析与规划中职《工业机器人》专业的实际发展情况，并以此为依据制定明确的人才培养方案和计划，以此来促使中职院校学生通过《工业机器人》教学成长为优秀的综合型技术人才。与此同时，还可构建校企合作机制，将工业企业的实际项目与中职《工业机器人》教学进行结合，从而在培养中职院校学生实践应用能力的同时，促使学生在创新化的课程教学形式中发展创新创造能力，掌握创新技术，进而更好的推动我国工业进步。

三、尊重学科专业教学特点，强化学生科研意识

中职《工业机器人》是一门跨学科、综合型的学科专业，其中涉及到了机械、自动化以及计算机等多个领域的知识与技术[2]。但从现阶段的中职《工业机器人》专业教学情况来看，其教学管理方式仍依赖于人力与经验，尚未实现自动化的有效管理，这在一定程度上便限制着我国工业机器人产业的发展以及工业技术的进步。因此，为了有效的突破目前中职《工业机器人》专业教学所存在的教学局限，在实际的教学过程中也要加大科学研究的力度，鼓励与激励学生进行科研，从而在提高中职院校《工业机器人》教学水平的同时，更好的强化我国工业机器人产业的价值，提升我国工业行业的国际市场竞争力。

四、转变教育教学观念，树立正确学习观念

由于我国机械化制造的发展相对于欧美国家与其他发达国家起步较晚，这就使得我国目前的工业生产技术与研究技术仍存在较大的发展空间。因此，为了能够更好的提高我国的综合国力，促进我国社会经济的发展，中职院校作为为国家建设培养与输送人才的重要教学场所，就必须要在实际的办学过程中加强工业制造业人才的培养，着重培养与提升人才自主意识与创新研发意识，以此来促进我国机械工业的发展[3]。在《工业机器人》专业教学中，中职院校教师也要与时俱进的转变与更新自身的教学思想与教学观念，充分意识到教学改革与教学创新对促进中职院校学生发展与成长所起到的重要意义，并要在实际的教学过程中积极进行教学创新实践，促使学生在教师的正向引导下树立起正确的学习观念，端正自身的学习态度与学习情绪，以更加积极主动的学习心态投入于《工业机器人》专业课程的学习中，并在学习课程知识，发展课程实践能力的同时，形成良好的自主发展意识，进而实现个人的终身发展与持续发展。

总结：

总而言之，中职《工业机器人》专业是中职教育中培养高科技技术人才重要教学课程，无论是对学生的成长来说，还是对中职教育的发展而言，都起到了积极的教学促进作用。因此，作为新时期的中职教育教师，在实际的中职《工业机器人》教学中，就要将教学眼光放长远，积极探索四位一体教学模式在中职《工业机器人》中的有效实践方法与策略，从而在推动中职教育改革的同时，促使中职院校学生通过《工业机器人》专业教学成长为满足时代发展需求的综合性技术人才。

参考文献：

[1]温沃滢. 中职工业机器人教学存在的问题与对策[J]. 山东工业技术， 2018（15）：1.

[2]邵军. 对《工业机器人技术》课程教学改革的实践探索[J]. 科技资讯， 2018， 16（3）：2.

[3]房传斌. 浅谈中職学校工业机器人教学[J]. 科学导报， 2016， 000（010）：31-31，32.

作者简介：胡莹（1986.2—），女，汉族，安徽淮南人，本科，高级讲师，研究方向：计算机数字影音后期教学

作者简介：董言敏（1986.5—），女，汉族，安徽泗县人，本科，讲师，研究方向：机械、工业机器人技术。

基金课题：安徽省2021年度技工院校省级重点课题研究项目《工业机器人专业三教改革研究与实践》。