高中舞蹈特长生的教学与训练研究

王小玲

【摘要】舞蹈特长生是高中阶段艺术教育的主要对象之一，在新课程改革的背景下，尤其是新高考环境下，如何加强对高中舞蹈特长生的教学与训练，是高中艺术教育工作者必须研究的重点。文章从高中舞蹈特长生教学与训练现状出发，结合实际，从专业训练、文化课学习、心理教育、教学评价四个维度，讨论提升学生舞蹈专业能力的对策。

【关键词】高中舞蹈特长生；专业训练；文化课学习；心理教育；教学评价

【中图分类号】G633.951【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）01—0067—03

近年来，艺术教育蓬勃发展，许多高等院校纷纷开设艺术专业，面向具备舞蹈、音乐、戏剧、书画等艺术特长的学生进行招考。目前，舞蹈特长生在普通高中艺术特长生中占据一定的比例。这些学生要想获得艺术特长生的资格，顺利进入高等院校，继续接受舞蹈专业教育，就必须在高中强化舞蹈专业课训练以及文化课教学。但是，目前，在新高考背景下，高中教育呈现出整齐划一的特点，舞蹈特长生难以获得与自我发展方向相契合的文化课学习指导与专业课训练，这在一定程度上影响了高中舞蹈特长生的发展。针对此，笔者认为，教师应关注舞蹈特长生的教育，调整教学策略，为舞蹈特长生的发展创造良好的条件。

接受科学系统的专业课训练，是学生获得艺术特长生资格、展现自身特长、提高专业素养的重要途径。因此，教师应重视高中舞蹈特长生的专业课教学，完善训练指导体系，以突显学生特长，夯实学生舞蹈基础，提升学生舞蹈专业能力[1]。

首先，教师应制订系统的舞蹈专业训练计划。舞蹈训练是一个循序渐进的过程，学校应根据学生的客观情况，结合教育规律，制订教育方案。教育方案中应明确舞蹈艺术专业教学的总体目标，细化每一个学年的目标。例如，教师应结合高中三年时间，为学生制订科学、合理、详细的训练时间表。同时，在高一学生训练中，应以姿态培养、基础动作、肌肉力量、柔韧软开度训练为主，以毯子功、中国古典舞身韵、中国芭蕾舞基训为辅，纠正学生的不良姿态，帮助学生养成良好的训练习惯，打好训练基础；在高二学生训练中，需要在高一训练的基础上，强化软开度、毯子功、中国古典舞身韵、中国芭蕾舞基训，以中国民族民间舞以及课程标准规定的跳转翻技术技巧动作训练为主。同时，重视学生舞蹈创编能力的培养；在高三学生训练中则以民族舞、舞蹈组合训练、成品舞蹈剧目编排、中国古典舞基训为主，利用线上线下教学相结合的方式，帮助学生积极备考。

其次，教师应积极创新教学方法。科学的教学方法不仅能够调动起学生舞蹈训练的主动性，还能够提优训练效率，从而助力学生专业素养的提升。在舞蹈训练中，教师应采用差异化教学方法，客观对待学生身体素质、专业基础等方面的差异，为学生提供一对一指导，确保舞蹈训练能够“对症下药”，及时纠正学生舞蹈训练中的错误。此外，教师还可以采用小组合作学习的方法，将不同层次的学生分配到同一小组，利用小组间的合作沟通，落实舞蹈训练要求，培养学生的进取心，增强学生的整体训练效果。

最后，教师应重视培养学生训练的自主意识、自主学习习惯。高中特长生面临的教育环境比较特殊，相较于普通学生在教师的统一管理下学习，特长生则需要结合自身的特点进行个性化训练，因此，这对于舞蹈特长生的自主学习能力提出了更高的要求。在专业训练中，教师应培养舞蹈特长生的自主意识，指导他们掌握自主训练的方法，引导他们制订个性化训练方案，并长期坚持，形成习惯，逐渐提升舞蹈特长生的专业素养。

对于高中舞蹈特长生而言，加强文化课学习不仅是他们应对高考、进入高等院校艺术专业学习的需要，更是提升文化素养、培养创新精神、支撑他们在艺术道路上不断前进的需要。但是，目前从高中舞蹈特长生的文化课学习状况来看，存在的问题比较突出。例如，一些舞蹈特长生对文化课不够重视，认为选择成为特长生的主要原因就是文化课成绩不理想，并因此放弃文化课学习。还有一些舞蹈特长生学习方法不科学，无法兼顾文化课与舞蹈专业课的学习，导致学习效率低下。针对这些问题，学校和教师应高度重视，并采取针对性的教学策略，以加强舞蹈专业特长生的文化课学习效果。

首先，文化课教师应提高要求，为学生提供优质教育。各科教师在文化课上应给予舞蹈特长生一定的关注，引导他们明确课程学习目标，从备考到更長远的艺术学习的角度出发，促使他们从内心深处真正接受并重视文化课学习；教师应采用生动、有趣的教学方法，激发舞蹈特长生的学习兴趣，增强他们的学习效果；教师应严格要求他们，多采取激励性评价，调动起他们学习文化课的积极性，为他们的艺术备考奠定良好的基础。

其次，学校应制订、落实责任制，为教师划分“责任区”，提高教师文化课指导的针对性。由于艺术特长生人数较多，文化课教师平时还要兼顾非特长生的学习，因此，对特长生的关注不足，要求不高。针对此，学校应通过制订、落实责任制的策略，让舞蹈特长生与教师建立责任关系，要求教师负责某几个舞蹈特长生的文化课学习，确保他们文化课学习的效果。

再次，学校应加强文化课与专业课的协调，完善课程教学体系。例如，合理安排舞蹈特长生的文化课课时和专业课课时，让他们有充足的时间学习文化课，奠定文化基础；文化课教师与专业课教师之间也应加强沟通，建立教学联系，将文化课内容融入到学生的舞蹈训练之中，或者结合舞蹈课程学习支撑文化课探究，这样有利于学生对文化课与专业课的兼顾，有利于学生综合素质的提升。

最后，教师应重点针对“学困生”，制订科学合理的教学方案。例如，针对语文、英语、数学等主要学科成绩不佳的舞蹈特长生，文化课教师应加强相互沟通，并与家长、学生沟通交流，设计教学培养方案，增强文化课学习效果[2]。

目前，学生的心理健康教育逐渐受到社会各界的重视。通过调查研究，结果显示，高中舞蹈特长生在成长过程中可能产生一定的心理问题。例如，这些特长生在人际交往中存在容易冲动、不够踏实、性格偏执、争强好胜、固执己见、自由散漫等心理问题；在学习方面，由于文化课成绩不理想，容易出现焦虑与不自信，甚至厌学、逃学等问题；由于青春期的特殊阶段，一些舞蹈特长生由于情绪波动较大、心理环境复杂等原因，很有可能出现一些心理问题。针对这些问题，学校有必要重视舞蹈特长生的心理发展状况，有针对性地开展心理健康教育[3]。

首先，学校应完善心理健康课程体系，增加心理健康课时，为舞蹈特长生提供系统的心理教育指导。学校应针对高中阶段舞蹈特长生的年龄特点，制订心理健康课程标准，完善课程内容，规范教学方法，明确教学任务，重点针对舞蹈特长生在发展中存在的特殊心理问题进行分析，并进行科学、专业的指导和帮助。

其次，教师应结合学校要求，积极落实心理健康教育目标。例如，针对舞蹈特长生因文化课学习而产生的心理问题，教师应在课堂上用贴近舞蹈特长生现实的方式呈现出来，为他们找到自我调节的方法，提升他们的心理素质；针对舞蹈特长生在舞蹈训练中遇到的困难，教师应做好抗挫折教育，引导他们积极应对。

最后，学校应完善心理健康教育管理制度。例如，学校应做好心理教育宣传，利用校园广播、文化长廊、校园宣传栏、校园黑板报等形式广泛宣传心理健康教育知识；学校应要求班主任组织、开展心理教育专题班会、心理健康专题讲座、心理教育实践活动等等，引导舞蹈特长生心理健康发展；班主任应建立舞蹈特长生心理健康发展记录袋、舞蹈特长生谈心谈话记录袋，及时了解舞蹈特长生心理状况，制订科学的心理健康教育方案。

根据高中新课程标准对于教学评价提出的要求，学校、教师应积极构建合理有效的教学评价体系，突出学生的舞蹈专业特长，促使他们全面发展。笔者认为，教师应采用多元化评价方式，帮助舞蹈特长生树立自信，促使其产生学习动力。

首先，教师应利用考试成绩判断舞蹈特长生的专业课和文化课的学习情况，并通过评语增强他们的自信心。这种评价方法最为常见，教师为舞蹈特长生提供展示训练结果以及编创作品的机会，利用百分制或优良等级为舞蹈特长生进行评分，让他们了解自己学习情况的同时，获得教师的指点和鼓励，进一步明确学习的方向。

其次，教师应引导他们自我评价，提高他们的自我反思能力。例如，在专业训练中，教师应通过阶段性考核，引导他们对某一阶段的学习训练效果进行分析，反思自己在专业方面的优点与不足，鼓励他们制订自我学习计划。

最后，教师应鼓励他们互评，即根据学生在专业训练中的相互交流与观察，要求学生彼此评价，以帮助他们更准确地了解自己的学习及与群体的融入情况，为他们更加理性地看待专业学习、更加从容地融入集体训练提供指导和帮助。

总之，在现代教育改革的背景下，学校、教师应注重特长生的培养。针对高中舞蹈特长生的发展需要，学校、教师应加强学生的专业选拔和训练，指导他们完成文化课学习，重视心理健康教育，优化教学评价体系，促使舞蹈特长生提升综合素养，为未来继续接受舞蹈艺术专业教育提供支持。

[1]张蕾.舞蹈特长生高考备考策略与实践[J].西部素质教育，2018（15）：229.

[2]韩佳聪.普通高中舞蹈特长生训练与实践的经验和反思[J].北方音樂，2018（08）：240-241.

[3]何源.浅谈中学舞蹈特长生的教学设计[J].戏剧之家，2017（08）：213.

编辑：谢颖丽