转变视角，探寻教育的多种可能

许思佳

我们总是用大人的视角来认识孩子，总是用大人认为好的方式来教育孩子，殊不知，蹲下来，用孩子的视角看世界，才能发现教育的真谛。

班上的小博，是一个调皮捣蛋、没规矩坐不住的孩子。我绞尽脑汁希望他能安静下来，像其他孩子一样认真听讲，乖乖地玩玩具。可是，不管我怎么严格要求、温柔提醒、耐心劝导，都无济于事。他依然自由散漫，做事情特别拖沓。

我开始反思：为什么自己看到的都是小博存在的问题？好孩子的标准到底是什么？听老师的话，就是好孩子吗？如何燃起孩子探索的欲望？种种疑问，在我脑海中盘旋。我想我要学会相信孩子，真正发现孩子身上的闪光点。

一次户外活动时，所有的孩子都在认真和老师做操，只有小博不做，他盯着地上在看什么。观察了一会儿，我发现原来他在和影子做游戏：不是回头追着自己的影子踩，就是蹲在地上用拳头捶影子，或者将双手按在地上，弓起腰，抬起一只脚，观察影子的变化……我跟小博说：“咱们到阴凉的地方去玩吧。”他开心地答应了。我们走到大树旁，小博发现影子不见了，我提醒他观察树叶缝隙处投下的光影。小博仔细在树叶缝隙之间寻找着影子，当看到影子在树叶之间的时候，兴奋地指给我：“在那里呢。”并指着刚才做操的地方说：“那里有太阳，也有影子。”

小博用多种形式、多种感官去了解影子、观察影子、感知影子，不断发现影子的奥秘。为了证明阴凉处也有影子，他不停地做各种尝试：先是从树叶缝隙中找到隐藏的影子，又弯下身寻找，当离开阴凉处的时候，他又发现了影子。

或许，如果我当时提醒小博，让他必须做操的话，就没有他探索影子的旅程。或许，不转变视角，我还在一味地压制小博的个性。或许，没有我的反思和支持，小博的行为就可能成为反面教材。其实，小博乐于与老师和其他孩子共同探讨和发现身边有趣的事情，愿意用多种方式探索有意思的现象。我把他的探索和发现全程记录下来，读给全班的孩子听，大家都为小博鼓掌。他有些不好意思地笑了。我又将这件事情告诉了小博妈妈，小博妈妈听后感动不已，露出了欣慰的笑容。

借助此次教育契机，我希望从小博的一个闪光点来发现他更多的优点。知道小博喜欢影子，我为他提供了手电、箱子以及皮影等材料，让他作为小老师，带领班上的孩子共同探索。就这样，我开启了“观察小博”模式。我发现他很喜欢帮助别人，当他学会如何利用手电筒照出影子时，会主动教其他孩子。当小朋友争抢手电筒时，他会像老师一样耐心地和他们说：“别抢了，你们要轮着玩。”渐渐地，我在小博身上发现了更多闪光点，原来他每次动作慢，不是真的慢，而是将玩具全部收齐才最后出区。他很有正义感，愿意为别人打抱不平，对自己感兴趣的事情愿意探索和坚持，有足够的创新精神。他还崇敬军人，每次开展教育活动前，只要我说“看谁像小军人一样坐好了”，他就会立刻打起精神，坐得直直的。

每个孩子都有独立的個性，原来的我，想让小博按照老师的意愿做事情，忽略了他本身的主体性，没有真正尊重他、关注他、倾听他的想法。孩子的世界应该由孩子做主，老师和家长是孩子活动的支持者和合作者。小博让我转变了教育观念和教育行为，对教育有了更深的理解。教育不是压制、不是按部就班、不是严守规矩，而是从欣赏孩子开始，发现孩子的优点、发挥孩子的优势。重新认识孩子，我看到了更多的惊喜。

责任编辑：王妍妍