“双减”政策下小学英语高年级作业优化设计方法探讨

杨晓丽

（甘肃省平凉市崆峒区黄家园小学，甘肃 平凉）

英语作业设计是小学生感悟英语素材、实施语言沟通、悦纳文化教育的课下探究活动，能有效推动小学生高质量地掌握教材信息以及重要内容，科学提高小学生的语言交流能力以及课程文化素养。可见，英语作业探究活动能帮助小学生在实训化认知中展示主观能动性，帮助小学生积累良好的英语素材，有效促进小学生在交流能力、听力能力以及理解能力等方面的全面提升。因此，教师应立足“双减”政策，以科学育人观为指导思想，实现英语作业的优化设计，为小学生的课下探究活动提供更多更好的智慧导引、科学设计以及优质内容。

一、“双减”政策的来由

“双减”政策是教育部为减轻中小学生的课业负担而制定的强制性、约束性的教育教学法规，“双减”政策不仅要求英语课堂教学实现提质增效与创新发展，打造高品质的课堂教学平台，奠定科学、减负的重要基础，还要求英语作业设计控制好数量、质量、难度与时间。因此，“双减”政策不仅是教师优化英语课堂教学的指导思想，还是设计与实施作业设计活动的行动指南，自然能成为小学生高效认知、快乐训练以及全面发展的法规支持与重要保障。

二、“双减”政策下英语作业的设计指标

第一，“双减”政策要求英语作业设计应提升设计性与策略性，坚决摒弃传统作业中的机械性抄写任务，重点为小学生提供知识验证、主体感悟、英语沟通的课下探究活动，在实训认知中提升小学生的课程素养。因此，教师要注意优化英语作业设计的品质性，科学建构高层次、高体验、高收益的实践认知机会。

第二，“双减”政策要求英语作业设计应提升趣味性与体验性，能给予小学生良好的活动体验与探究感受，帮助小学生直接感受作业内容的交互性以及过程性，大力激发小学生的探究兴趣。可见，教师要大力优化英语作业设计的体验性，科学培养小学生的思考积极性与认知自觉性，大幅度提升小学生的探究热情。

第三，“双减”政策要求英语作业设计应提升生活性与情境性，英语源于生活，英语作业设计活动自然也要回归现实生活，借助良好的生活情境有效提升小学生的作业探究动机，帮助小学生成为英语作业活动的行为主体。这样，教师应大力优化英语作业设计的生活性与适宜性，科学优化小学生作业探究活动的实践性。

第四，“双减”政策要求英语作业设计应提升实用性与有效性，帮助小学生将英语教材内容应用于家庭生活中，科学感悟教材中的文本信息，深度掌握其中的语言素材与文化价值。因此，教师应大力优化英语作业设计的实效性，科学推动小学生对教材内容的生活感悟、主体实践，提升小学生课下探究的有效性。

三、优化设计是“双减”政策的落实之路

“双减”政策已经对教师设计与实施英语作业活动提出了新标准、新要求与新目标，要求教师努力探究新方法与新理念，立足“双减”政策进行多维拓展与方法创新，科学建构出高品质的课下探究任务。教师应积极清除传统作业中的写单词、写词组、写句子、写课文的陈规陋习，有效提升课下探究任务的设计性、体验性以及创新性，帮助小学生成为课下探究任务的研究者与完成者。

小学生已经具有良好的自我意识、表现意识与荣誉诉求，乐于通过表现自己来博取他人的关注与赞扬，因而教师应投其所好地为小学生设计一些创新性的英语作业，科学开发主体支持的利用价值。因此，教师应立足小学生的认知兴趣、探究能力以及素质发展来优化英语作业设计，为小学生设计出科学、高效的优质英语作业探究任务，促进小学生课下探究活动的提质增效与创新发展。

四、“双减”政策下优化作业设计的重要性

“双减”政策下优化作业设计活动能为小学生提供巩固教学内容、提升主体能力、推动主体发展的课下探究任务，帮助小学生在语言实践与亲子交流中更好地理解与掌握语言信息。这样，小学生的表达能力、听力、处理能力以及整合能力都会得到有效实践与持续提升，从而优化小学生的主体能力以及英语素养，为英语课堂教学提供强大的实践支持，大幅度优化小学生的成长环境。

“双减”政策下优化作业设计对教师提出了新要求、新目标与新任务，因而教师积极优化英语作业设计能提升课下探究任务的策略性、层次性以及实用性，进而助力小学生成为课下探究活动的认知主人，科学优化小学生的课程信息储备以及认知能力发展。因此，教师立足“双减”政策积极优化英语作业设计能为小学生提供高品质的科学指导、智慧启迪、主体实践、内容拓展以及能力培养。

五、优化英语作业设计的理论基础

教师应选择科学、先进的教育理念为指导思想优化作业设计，提升优化作业的理论高度与策略支持，提升后续优化方法的适宜性、实用性与有效性。

（一）以生活教育理念为科学指导

作业设计是为小学生专门在家庭生活中提供的探究任务，推动小学生借助家庭环境进行知识巩固与能力提升，因而教师应以陶行知先生的生活教育理念为指导去优化英语作业设计，实现课下探究任务回归生活。因此，教师应利用作业设计引导小学生立足家庭环境进行亲子交流活动，以此帮助小学生在使用英语中掌握英语，圆满完成教师预定的课下探究任务。

教师应立足生活教育理念优化英语作业设计活动，帮助小学生在生活环境中提升亲子交流过程中的英语信息含量。这样，小学生就能使用英语来记述与表达个人的生活内容，以此形成文本信息编辑与语言表达活动，推动小学生输出更多、更好的英语素材与交流内容。因此，教师应推动小学生利用英语表现生活内容，在实训化认知中科学培养小学生的英语素养，优化小学生的主体发展。

（二）以生本活动理念为科学指导

课下探究任务的活动主体是小学生，因而教师应注意提升小学生在课下探究活动中的参与性与能动性，立足生本活动理念大幅度地优化英语作业设计。这样，生本性课下探究任务就能有效激发小学生的生命活力与认知灵感，推动小学生成为课下探究活动的探究主人，帮助小学生更好地完成探究任务。因此，教师应立足生本活动理念科学优化英语作业设计活动，激发小学生的主观能动性。

教师还应利用作业探究活动的趣味性激发小学生的认知兴趣，有效调动小学生的思考积极性与认知主动性，帮助小学生拥有良好的认知状态与探究效率。因此，教师应借助作业探究活动中的趣味元素与情感体验有效弱化小学生的厌烦情绪与审美疲劳，科学激发小学生的主观能动性。这样，小学生就会在课下探究活动中兴致勃勃地进行文本处理、英语交流以及能力展示，提升小学生的英语素养。

六、“双减”政策下英语作业的优化设计方法

教师应立足“双减”政策下作业设计的优化指标，探究出务实、高效的优化设计方法，为小学生提供高品质的课下探究任务，有效推动“双减”政策的科学落实。

（一）挖掘教材中的生活元素

教师应立足生活教育理念优化作业设计，有效推动小学生说英语、用英语，帮助小学生成为英语信息的使用者与输出者，将家庭环境转变为小学生练习英语的认知空间。而且，家长可以辅助小学生进行英语探究活动，小学生也可以独立开展英语探究活动，通过英语信息为家长提供一些生活化、实际化的英语信息，推动英语作业设计回归生活，以此实现英语作业设计的优化与拓展。

在人教版（三起）五年级上册Unit 2“My week”的作业设计中，教师应为小学生设计一些与现实生活关系密切的课下探究任务，并在课堂教学中引导小学生说出来，有效训练小学生的编辑能力与表达能力。小学生可以借助教材内容中提供的英语素材为家长介绍一些日常活动信息，如到校时间、上课时间、结束时间、锻炼时间、回家时间等学习活动，还可以是周末的购物活动、集体游玩、公园打球以及其他娱乐活动等。小学生可以自行确定英语作业设计中的具体内容，立足课文内容以及学习积累完成英语作业设计内容，并提前为家长演示一遍英语作业内容，创作出具有一定主题性、思想性以及质量性的具体英语内容，有效训练与提升小学生的语言编辑能力以及表达能力。这样，小学生就会在生活化与时效化的英语作业设计活动中有效训练与提升英语基本技能，加速小学生课程素养的有效发展。因此，教师应在英语作业设计中突出生活元素，提升英语作业设计的生活气息，以此推动小学生开开心心地进行英语表述活动，充分激发小学生的主观能动性，提升小学生的英语核心素养。

（二）挖掘教材中的故事资源

教师要立足生本理念为小学生提供表现机会与展示空间，引导小学生利用英语为家长讲述一个与课文内容较为接近的英语故事，帮助小学生将英语教材中的趣味故事传递给家长。这样，小学生就会在故事讲述中获得良好的情感体验，能够有效强化小学生的认知动机，推动小学生继续参与到英语作业探究活动中。因此，教师可以借助教材故事优化作业设计活动，提升趣味性。

在人教版（三起）五年级下册Unit 3“My school calendar”的作业设计中，教师可以鼓励小学生仿照本单元的故事内容，以“Zip”与“Zoom”为故事主角，设计一个关于“松鼠”与“小熊”的对话故事，以此完成类似于故事扩写活动的探究任务。小学生可以先反复品读课文内容，尽可能多地掌握文本信息中的具体内容，然后在此基础上进行内容拓展，形成一个新故事。如小学生可以将“Zoom”的健身计划与减肥计划融入英语故事中，也可以将“Zip”的种松树活动引入英语故事。这样，小学生就能在英语故事中融入角色特点与角色喜好，获得良好的信息融入角度以及科学探究体验，也能有效训练个人的文本编辑能力与英语表达能力。因此，教师设计的故事扩写活动能实现巩固课文内容以及提升主体能力的双重探究效果，既培养了小学生的认知兴趣与探究动机，又推动小学生有效训练了英语的表达能力，切实提升了小学生的表现意识与实践动机。

（三）挖掘教材中的教育滋养

教师还要注意挖掘与提炼教材内容中的教育资源，有效启迪小学生更好地管理个人的学习与生活，推动小学生快速成为学习与生活的真正主人，加速小学生主体素养的快速发展。这样，英语作业设计活动不仅实现了帮助小学生巩固探究内容的目标，还能对小学生的思想意识有所启迪与教化，帮助小学生尽快养成良好的学习习惯与生活习惯，实现英语作业设计的科学优化。

在人教版（三起）六年级上册Unit 3“My weekend plan”的作业设计中，教师应鼓励小学生科学地规划自己的“周末计划”，推动小学生精心思考与合理安排自己的周末活动，提升小学生的设计能力以及规划习惯。如小学生可以将为家长准备午饭、探望祖父母、拜访外祖父母、去超市购物、公园打球、看电影等活动融入周末计划。这样，小学生就会利用英语作业设计活动，对周末活动有所计划与有所安排，从而提升小学生周末活动的设计性与合理性。因此，小学生能够在英语作业设计活动中得到一定的启迪与教化，慢慢养成良好的生活习惯，直接加速小学生的意识提升与习惯培养。

（四）挖掘教材中的趣味素材

教师要积极挖掘与利用教材中的趣味资源，利用新奇性、趣味性以及体验性非常强的亲子活动给予小学生良好的参与体验，帮助小学生获得强烈的满足感与荣誉感。因此，教师应借助教材内容中的趣味资源帮助小学生获得强烈的快乐感与满足感，借助教师的创意性作业设计激发小学生的探究兴趣与表现动机。这样，英语作业设计就会激发出小学生良好的主观能动性，实现优化作业设计。

在人教版（三起）六年级下册Unit 2“Last weekend”的作业设计中，小学生可以仿照“Story time”由家长协助利用旧布娃娃改装成两个手偶道具，一个扮作“Zip”，一个扮作“Zoom”，然后，小学生可以利用两个手偶玩具将“Story time”中的故事内容转变为简易化的故事表演活动。而且，小学生可以将手偶的胳膊套在大拇指与小指上，表演一些简单的动作，提升英语故事表演的欣赏性、趣味性与丰富性。小学生还需要使用两种不同的声音进行表演，有效提升手偶戏表演活动的真实性与新奇性。另外，家长可以进行辅助工作，利用智能手机将小学生的精彩表演录制下来，然后将高质量的小视频上传到家长群中，以此给予小学生良好的满足感与荣誉感，同时也可以欣赏其他同学的表演视频。因此，小学生就会在教师的创意性课下探究任务中切身体验创新性英语作业任务的快乐，达到利用优化英语作业设计活动的创意提升认知兴趣的目的。

综上所述，“双减”政策是教师优化英语作业设计活动的指导思想，也是教师科学、高效地完成教书育人使命的行动方针，更是小学生快乐探究、创意活动的法律保障。因此，教师以拓展理念与创新精神为设计理念，积极挖掘教材内容中的生活元素、故事资源、教育资源以及趣味素材，并将其有效融入英语作业设计活动中，实现课下探究任务的提质增效与优化设计。这样，教师对英语作业设计的科学优化能够为小学生提供高品质与高价值的课下探究任务，助力小学生的快乐探究、展示才能与表现自我，有效激发小学生的英语探究兴趣。