探索“双减”背景下小学语文教学有效落实减负提质的路径

张红霞

（甘肃省兰州市安宁区培黎小学，甘肃 兰州）

自党的十九大召开以来，党和国家对我国的教育事业提出了新的要求。为了强化素质教育，让教育回归教育本质，切实提高我国现阶段义务教育水平，“双减”政策于2021年7月24日正式落地，这是我国中小学教育改革的重要举措之一。

一、“双减”背景下小学语文教学现状

（一）小学中年段学生语文作业现状调查与分析

为认真领会、严格执行国家相关文件要求以及贯彻《关于印发中小学生减负措施的通知（教基〔2020〕26号）和《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，按照教育规律，落实立德树人根本任务，减轻学生过重课业负担，促进学生健康、全面发展，提高育人质量，全国以“作业革命”为契机，开展了一次在线调查，旨在客观了解小学生目前作业现状，发现问题，为教师优化作业设计与评价、减轻学生作业负担、保障学生健康愉快地全面成长提供有力的改进建议和参考。某小学调查学生对语文作业的看法，发现83%的学生不喜欢语文作业，且学生完成语文作业难度较大，仅有32%的学生能够独立完成家庭作业，学生未养成良好的学习习惯。学生对语文教师布置作业的形式、指导方式等不满意，欠缺完成语文作业的主动性。大多数情况下语文作业由语文教师布置，语文作业布置形式单一，但学生更喜欢自主性强的语文作业主题与形式，这也导致学生完成语文作业需用时更多。

（二）教学重点偏离轨道

在目前的小学语文教学中，不同课文的教育核心是不同的，其既可以是像生字、生词的用法及读音那样的单一的知识点，也可以是系统化的知识面，如小学古诗词中的韵律以及情感表达手法。但现阶段小部分教师在进行教学设计时，未能充分理解对语文综合性的特点，使教学重点偏离了轨道。小学语文教学中，部分教师会花费大量时间灌输式地讲述课文，课堂教学内容缺少趣味性，影响了学生的学习兴趣，使学生学习语文知识的积极性下降。该教学模式下，学生难以认识到教师在教学中的重要性，无法快速把握教学内容的重点，通过语文课堂学习掌握的语文知识有限，课后完成语文作业难度大。通过语文课堂学习，学生缺少深入接触字词的机会，且学生难以掌握赏析语句的能力。例如，某小学语文教师在教学中，没有将语文知识的传授作为教学重点，在讲解《威尼斯小艇》一文时，未考虑小学生的学习兴趣，按照自己的想法选取空洞的教学内容，通过教学向小学生传授语文知识的效果不佳，导致小学生课后无法运用已学习的知识完成语文作业。

（三）教学理念陈旧

教学理念是教师对教学认知的一种集中体现，也是教师教学水平的体现，影响着语文教学效果。受传统教学理念的影响，教师依旧将提升学生的语文分数作为教学目标，不重视学生语文素养的培养，但这种教学理念无法满足现代教育需要，难以达到预期教学效果。该教学理念下，教师布置语文作业形式单一，容易使学生产生厌烦心理，在完成语文作业的过程中出现烦躁情绪。这种情况不但偏离了语文学习的本体，还会导致“分数之上”的错误理念不断延续。语文教师将学生的分数看作学生的前进方向。例如，在对古诗词赏析时，教师在未经过任何语言熏陶的情况下，就让学生死记硬背考题答案。在这样的错误理念下，自然与语文教育的科学发展规律相背离。提升学生语文素养是新时代小学语文教学的首要目标，只有教师转变教学理念，才能解决语文教学中存在的问题，提升小学语文教学效果，使学生通过课堂学习掌握语文知识，并转变布置语文作业的形式，提升小学生完成语文作业的主动性，在合理时间内高质量完成作业。

二、小学语文减负的措施

（一）开展基于单元整体教学的高效课堂研究

提高教育质量、提高人才素质是我国教育教学改革的重点和中心问题。学校的生存之本是以品质为基础，而语言教学更是以品质为中心。语文是一门具有较高综合性的基础学科。从工具的角度来看，其是学习其他学科的根本，是人们进行社交活动的一种重要工具，是人们进行思想交流的必要手段。

教师应采取整体教学模式，利用前置作业单，把作业优化与整体教学模式相结合，提高教学质量。教师应突破以往单一的教学模式，把单元看作一个整体，对单元内部的各个环节进行梳理和整合，以大语文的概念为中心，以任务和问题为导向，促进学生深度学习，进而形成一种有效的语文课程。

荀子曰：“不全不粹不足以谓之美。”在语文教学中，教师不可能面面俱到，平均用力，点滴不漏。特别是在40 分钟的教学中，教师要抓住关键，使学生具备“举一反三”能力。经过近半年的实践和摸索，笔者发现，单元整合教学的关键在于找到单元整体，以一条主线贯穿整个单元，通过以点带面的方式进行单元教学。在教学中，教师可以以情绪作为主线。人教版教科书中的每一单元都是以一个主题为中心的，而在单元导读中常常会有一些提示。而有些抒情类的作品，则要把握情绪的脉络，寻求共性并加以整合，才能取得明显的成效。例如，五年级下册第四单元的四篇文章，分别是《再见了，亲人》《金色的鱼钩》《桥》和《梦想的力量》，这四篇文章的内容、人物、写作角度各不相同，但是每一个人物都让学生深受触动，所以会把“感动”作为单元的主题。另外，通过文本在情感和书写方式上的差异进行对比，学生在横向学习中品词析句，体会情感。同时，通过对课文的学习，学生可以写他们所听到的、看到的、亲身经历的事情，使“感动”成为整个课程的学习内容。有的单元的文本，尽管体裁不同、写作背景不同，但都是围绕同一个或相同类别的人物进行的，教师在教学中，可以以角色为中心，引导学习整个单元，再将其与内容相联系，从而达到显著的效果。另外，教师可以在单元整体教学、作业优化设计等方面进行理论上的学习、阅读有关的书籍、参加专家培训、聆听专业指导等，进而对单元教学中的作业优化设计有更深刻的认识和把握。教师从提高学生的学习能力的实践出发，对单元整体教学的实施进行探讨，并通过对所取得的成绩进行整理，总结出较完善的小学语文“减负提质”的实践经验。

（二）把握好教学重点方向

语文课程标准中明确指出：语文课程要激发和培养学生对母语的情感，引导他们进行语言的积累、语感、思维的培养，使他们初步掌握语文的基本方法，形成良好的学习习惯；同时，语文课程也要以优良的文化氛围，影响学生的和谐发展，从而提高他们的思想品德和审美趣味，逐渐形成健康的人格。并且在“工具性与人文性有机结合”的前提下，明确了“语文是一门综合性、实践性的学科”。可见，重视学生发展，注重素质获取，注重课堂实效性，是当前语文教育研究的重中之重。因此，教师应把握好教学的重点方向，做到“眼中有学生”，而不是一味地注重教学知识。教师应将学生的可持续发展作为重点培养目标，语文课程应适应和满足学生自身的发展需要，简单来说就是关注人文教育。语文教师应汲取当代教育科学理论的精髓，做好明确的教学设计。教学设计是指在开课之前，按照学期的教学进度、教学目的、教材安排和班级实际情况，提前对课堂教学进行全方位、有效的设计。具体而言，教学设计包括备理念、备课标、备教材、备学生、备教师、备资源、备试题等诸多要素。教学设计具有一定的理论基础，主要有以下几个方面：教学设计的指导思想、教学背景分析、教学目标、教学重点、教学难点、教学流程、学习效果评价设计。

从课堂效果来看，有经验的教师在备课时，都会下足功夫，课堂上的结果常常是“越问越明”，而有的教师的提问却没有目标、没有主线，常常“越问越蒙”；从学生的思维角度来看，有经验的教师提出问题是要让学生从问题中学习思考，并且让思维灵活、有条理、有深度；而有的教师的提问，则使学生在提问中逐渐陷入迷茫。

（三）将语文教育与育人相结合

教师应改变传统教育理念，将语文教学与育人相结合。教育家陶西平说，语文基础教育的目的是培养学生的基本素质，而非培养专门人才。基础教育确实承担了向高等教育和学校输送合格生源的使命，但是基础教育最基本的价值在于培养人才，而非选拔人才。语文是价值观念形成的基本课程，要把培育和践行社会主义核心价值观融入语文教育全过程；培养和践行社会主义核心价值观要从小抓起，从语文教育中的小事做起；坚持以育人为本、德育为先，以立德树人为中心，将社会主义核心价值观融入整个教育教学、班级管理和服务的各个方面；逐渐形成社会实践、课堂实践、校园文化等多方面教育的育人平台，在继承和发扬中华优秀传统文化的基础上完善和创新中华传统文化教育。学校应努力营造爱读书、好读书、爱劳动、爱学习的良好氛围，努力培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。另外，根据青少年的身心特点以及成长规律，学校和教师都应深化小学思想道德建设，搭建语文课程教育体系桥梁，将语文教育渗透到语文学科的各个方面，无论是课堂上还是在学生心中都应积极推动社会主义核心价值观的渗透。

语文教学中要充分利用家庭、学校以及社会三位一体的联合教育，引导广大学生家长以及社会各方面主动配合学校教育，以良好的校园风气为主、社会风气为辅，完成家庭、学校、社会的携手育人；拓宽学生对社会主义核心价值观的培养与实践；要重视培养学生的社会实践能力，健全实践性的教育教学系统，发展实践性的课程、活动课程，强化实践性的培养，要充分利用校园文化的影响，强化班级墙报、展板、学校报刊、广播电视、网络建设，健全校园文化活动设施，注重校园人文环境的构建和周边环境设计，建设体现社会主义特点、时代特征、学校特色的校园文化。

语文教育不仅要增强学生的认知能力，还要关注学生的全面发展。如果不擅长表达，不懂得交际，不懂得关心别人、帮助别人，这样的学生在未来的社会中会遇到很多问题。语文教育是一件很有意义的事情，要通过语言的本身来教导学生如何做人、如何做事。因此，语文教师应在日常教学中，指导学生学好语文，掌握并运用基础知识。

（四）单元整体教学视域下作业优化与分层设计的研究

每个学生都是学习的个体，其学习的能力更是参差不齐，如果教师仍然采用传统的教学方法，不仅会让作业成为学生的负担，也会影响到他们的学习积极性，甚至会影响他们的身心发展。所以，在语文课上，教师要根据学生的不同特点和学习水平，对作业的难度进行合理的设计，这样才能让每个学生都能在语文学习中有所收获。教师可以从不同阶段学生的特点出发，设计新颖有趣的语文作业，采用分层的方式，设计出精确性、趣味性、自主性、实践性、创造性、开放性的小学语文作业，让学生在完成作业的同时培养语言技能，让各个水平的学生都能感受到家庭作业的快乐。新一轮的教学改革，提出了要培育学生的人格，具体到实践中，教师要根据学生的个人需要，从时间、内容、形式的难易程度等方面进行调整。教师要根据学生的不同需要设计家庭作业，以提高学生的学习兴趣。

综上所述，我国正处于教育改革的时代，但从目前小学语文教育发展来看，传统的语文教学手段在语文教学模式中的占比仍较重，不利于学生的综合发展以及身心健康。所以，教师应突破传统教育理念，把握正确的教学目标，通过科学、合理的教学设计促进教学的实质性发展。