依托劳动教育基地 打造学校特色劳动教育

杨虎彪

（榆中县美丰实验小学，甘肃 榆中）

一、打造“新型”田园实践基地

（一）想法的缘起

在打造学校劳动基地时，我们想到了现在正在兴起的“田园综合体”，原因有：

1.以产业园为基础的基地建设：“田园综合体”以农业为基础性产业，这符合我们建造劳动基地的初衷，以农业产业园代替传统的田间地头，学校的劳动基地也适合以产业园的形式进行。

2.以文化为灵魂的教育理念：在教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中指出：“劳动教育是发挥劳动的育人功能，对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动。”所以说学生的劳动教育，不是单纯地让他们去劳动，而是通过劳动教育让他们热爱劳动、热爱劳动人民。更是利用我们当地的乡土乡情、民约规定、文化传统等，让孩子在实践中了解、体验乡村生活与乡村礼仪。使我们的劳动教育落到实处、起到作用。

3.以体验为活力的教育形式：把农民的生产、农村的文化和农民的生活变成孩子的劳动成果，这样就可以使他们亲身体验农业、农事，在体验过程中愉悦了身心，形成了特色的学校劳动教育。

（二）基地打造思路

打造学校劳动教育基地，就是要深度挖掘学校特色资源，倡导创新劳动教育内容、途径、方式等教育理念，以学校资源和土地为基础，以基地劳动教育活动为脉络，以基地建设项目为配套，以特色劳动教育为核心，以高质量的教育团体为保障，对基地进行有效打造，把基地打造成一个“岛式圈层”结构的劳动教育体系，实现学生树德、增智、强体、育美的目的。

在基地打造时，我们首先把学校的基地当成了资源点，学校资源不光有丰富的土地资源，还有校园美化、学校卫生、学生日常等学校资源，还有学生的家庭、村子构成的社会资源，这就是我们学校基地建设的本底资源；其次我们想方设法组织最吸引学生的特色活动，引发学校劳动教育，这就是我们学校劳动教育的吸引点；再次以基地项目建设为支撑点，为学生进行系统的劳动教育；最后以特色劳动教育为核心教育点，达到对学生进行劳动教育的目的。

（三）基地打造策略——四个“+”打造学校“田园综合体”式的劳动基地

1.基础+资源点——学校劳动教育资源和土地

学校劳动教育资源指学校是适合学生劳动教育的基地，是学校劳动教育的基础，为劳动教育提供了教育资源。土地资源决定了学校“基地”的规模，影响着学校劳动教育内容的结构形式。

在“岛式圈层”劳动教育体系中，学校劳动教育资源和学校土地就是最外层圈层，我们运用合理的综合教育手段，以劳动教育内容深层次进行（如劳动技术、艺术创意、文化艺术）和劳动教育规模化发展为主，辅以家庭劳动教育、美食劳动教育、感恩劳动教育、服装设计、科技等其他劳动教育，并形成学生、学校、家庭的联动。

2.主导脉络+吸引点——丰富多彩的劳动教育活动

丰富多彩的劳动教育活动是对学生进行劳动教育的主导，在其主导下，合理地进行不同类型、不同层次、不同规模的劳动成果的展示及奖励，使其成为对孩子进行劳动教育的重要吸引点，激起孩子对劳动的热情。

同时，各个劳动活动之间通过有机组合成若干个活动链，串联起劳动教育的各个圈层。

学校劳动教育活动可融合记录劳动感受（劳动实践征文、植物生长日记等）；生活技能（厨艺大赛、我是整理小能手）；创意手工类（种子画、石头画、树叶画）；科技类（科幻画、科技小制作、创意纸箱）……创设特有的综合劳动体验，如田园种植、田园管理、田园采摘、园艺设计等。在具体活动中，可根据各年级学生的年龄、特点等具体情况，侧重打造其中某一项或几项活动，形成丰富多彩、各具特色的劳动教育活动，从而带动整个学校劳动教育。

3.配套+支撑点——基地建设项目

结合学校劳动教育的生态环境、学生年龄、基地条件等，可分年级、分步有序地建设劳动教育基地，如学生农技体验园、劳作工具室、农具文化博物馆、种子陈列馆、丰收院、小小农科院、花卉园、无土栽培科技馆等，为整体劳动教育提供支撑。

4.核心+培育点——基地特色劳动教育（培养劳动价值观和良好的劳动品质）

在教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中指出：“劳动教育具有鲜明的思想性，必须将马克思主义劳动观贯穿始终，强调劳动是一切财富、价值的源泉，劳动者是国家的主人，一切劳动和劳动者都应该得到尊重；倡导通过诚实劳动创造美好生活、实现人生梦想，反对一切不劳而获、崇尚暴富、贪图享乐的错误思想。”基地建设就是让学生在真实的、有特色的劳动生活中获得劳动体验，知道劳动并不可耻，劳动人民是最令人敬佩的……

二、研发“智慧”的田园课程

我校劳动教育课程的研发以“培育新时代劳动者”为宗旨，以培养学生“崇尚劳动、创新劳动、尊重劳动、智慧劳动”为目的，以科技创新为支撑，以实践体验为手段，以“时尚、环保、科技、创意”为特色，集智慧农场、文化旅游和智慧园艺为一体的劳动教育课程体系，形成符合学校实际和学生发展的劳动教育体系。

（一）课程介绍

在以现代“田园综合体”的形成和发展模式为重要载体，让孩子充分参与和受益，集智慧农业、智慧文旅、智慧园艺的知识活动于一体形成了“智慧田园课程”的课程体系。

智慧农业——引导学生认识农业机械、化肥、农药、地膜、水利等；学习植物种植和农产品的加工、运输、营销等；培养学生的劳动实践能力、激发学生对农业中科学技术的总结与应用，点燃他们创新的热情。

智慧文旅——引导学生挖掘出本地有特色的农产品，学会如何推广农产品；收集当地的文化生活、民风民俗、农村的节气、故事、童谣等；适当掌握和了解一些智慧服务的技术和装备。增强学生的服务意识，培养学生热爱家乡的情感。

智慧园艺——引导学生进行对花卉的研究、对观赏树木的品种、生长习性、栽培管理方法的初步掌握；掌握简单的绿地设计、基地的美化、校园的美化、教师的布置等。让学生具有感受美、表现美、创造美的能力。

智慧田园课程分为劳动技能课程、劳动文化课程、劳动创意课程、劳动科技课程四类课程。“智慧种植”是劳动技能课程，“快乐文旅”是劳动文化课程，其中劳动文化课程包含“二十四节气”“民风民俗”“文化传统”“旅游服务”等课程，“创意园艺”是劳动创意课程，包括“园林设计”“创意手工”“创意花卉”等课程。“神奇科技”是劳动科技课程。校本课程的三个领域、四种课程，让学校的劳动教育有了平台、让劳动理论长了翅膀、让学生有了丰富的体验，实现了自身能力的提升及全面发展。

（二）课程实施

中共中央、国务院发布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》强调劳动教育要“适应科技发展和产业变革，针对劳动新形态，注重新兴技术支撑和社会服务新变化”。智慧田园课程的实施，就是要以学校的劳动教育基地为特色资源，以智慧劳动为核心，把“田园综合体”中新型的技术、社会服务新变化知识当成支撑，将学生的劳动实践、行为习惯的养成、知识技能的掌握、德育内容的渗透贯穿于整个劳动教育过程中。

首先，利用基地打造循环农业、再生农业、健康农业生态样板，开启智慧种植。不仅能让学生体验农工生产，农作物的种植、生长、收获及应用，还能让学生认识农具、使用农具，更能让学生了解新农业，掌握新知识，实行生产性劳动教育。

其次，借助基地农产品，引爆农产品目标市场，开启快乐文旅。让学生通过了解当地的民风民俗，丰富的文化生活，具有本地特色的自然生态旅游产品以及学习民歌、童谣、当地谚语，学习简单的旅游服务，让学生或唱、或吟、或演、或说，突出新时代劳动教育的第二个特征——服务型劳动。

再次，进行对校园、基地、教室的创意美化，引入创意园艺。让学生通过亲自体验感悟创造设计、实践操作、创意扦插、创意造型，逐步发现自己、社会、花卉文化之间的内在联系，进而使学生会发现、会探索、会创造。

最后乘着“田园综合体”中神奇科技之飞船，打开神奇科技之门，让学生不断与新产业、新业态、新技术相呼应，使他们学会运用多元学科知识进行创造性劳动，通过劳动教育，使学生的道德得到提升、智慧得到增长、体质得到强健，以此来突出劳动教育的综合育人功能。

（三）建立“智慧”田园课程评价体系

评价是指挥棒，有什么样的评价体系，就会指导什么样的教育实践。智慧田园课程在设计时是重视孩子的农耕文化体验，也重视孩子对当前的新科技、新产业和新业态的对接，习近平总书记曾强调，要“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军”，我们探索的评价体系也在努力体现着这一切。

1.完善多元评价方式

在进行劳动课程评价中，我们给每个孩子一本“劳动存折”，我们还准备了四种劳动币，即劳动技能课程的劳动币起名为“劳动小标兵”，劳动文化课程发“劳动小明星”劳动币，劳动创意课程的劳动币印有“劳动小巧手”字样，劳动科技课程则用“劳动小能手”。孩子们在哪方面有成就、有贡献，我们就给他们发一个相应的劳动币，孩子们将劳动币存在他们的“劳动存折”中，孩子们可以用他们的劳动币换取班上或者学校小银行的相应物品，也可用自己的成果去劳动银行换劳动币。这样，把各种劳动成果用劳动币来衡量，培养了学生自觉的劳动态度和劳动才干，塑造了他们自觉、诚实的劳动精神。学校还依托“美丰实验小学劳动评价表”“美丰实验小学劳动记录表”等，既注重劳动终结性评价，又关注每次劳动得分的过程性评价。一学期下来，每个学生参与劳动的多与少、劳动态度的优与劣、劳动效果的好与差等，一目了然，可记录、可追溯、可视化。

2.展示多彩教育成效

劳动教育需要有仪式感，更要多一点劳动文化的体验，我们每学期都会颁发各种荣誉称号，如植物种植方面颁发“种植小达人”“小小庄稼汉”的荣誉称号；园艺设计方面颁发“十佳小园丁”的荣誉称号；劳动科技方面颁发“小小新农人”；我们还通过创意拼盘、智慧作文、种植摄影、创意植物贴画、植物编制等各类评比，给学生展示的机会。

（四）课程特色

以基地为基础：智慧田园课程以学校劳动基地为依托，根据现代“田园综合体”建设里的智慧农业、智慧文旅、智慧园艺来提取课程内容。

以文化为灵魂：在智慧田园课程中，我们挖掘了本地的民风民俗、传统文化、风土人情，让学生了解乡村生活的苦乐，体验农村特有的礼仪，把握住了劳动教育的灵魂——文化。

以体验为活力：把农村的生产、文化和家庭生活变成课堂，让学生亲自体验，满足孩子的实践要求，用现代化的体验来实现娱乐、教育等目的。

创新教育途径：旅游文化课程的选择，将劳动教育从传统的田间劳作、家务劳动中拓展到了新型的智慧劳动教育领域。

三、开展“魅力”田园农事体验

首先我们开展了“种子的成长”主题体验活动，把农作物的播种、日常管理、收获、出售、品尝等各个环节串成一个活动链。春天，万物复苏正是播种的好季节，我们带着孩子们翻地、播种、认识种子。夏天，是农作物成长的季节，我们和孩子们一起见证种子宝宝的生长，精心地呵护它们，为它们除草、浇水、施肥……秋天，种子宝宝成熟了，我们分享收获的喜悦，在“种子的成长”整个活动过程中，孩子们亲自参与了所有的劳动体验过程，并把这些都记录下来，做成了种子的《成长记录册》，其中不仅记录了种子的整个成长过程，有图片、有文字，还记录了劳动过程中自己发现的劳动智慧及获得的劳动技能，更记录了教师、自己和小伙伴的合作学习，这一本种子的《成长记录册》实际就是一本充满智慧的集农作物生长、管理、相关的科技知识、技能的百科全书。“种子的成长”主题活动体现了新时代劳动教育的“生产型劳动”这一特征。

我们进行的第二大体验活动就是“乡村旅游节”。在旅游节活动中，学生能了解到当地的民风民俗、歌谣、谚语、二十四节气，可以将农村丰富的文化生活变成小品、短剧、舞蹈、吟诵、歌谣等展现给大家。另外，还会有各种各样的农业产品“出售”给大家，这些农产品有的是孩子们自己种的，有的是新农业所产出的新产品，等。更有趣的是还有孩子们的创意作品，如种子画、自己的小发明、小制作等。“乡村旅游节”将现代的乡村智慧文旅的元素纳入其中，不仅让学生了解了当地的优秀传统文化，学到了相关的农业知识，还让学生体验了新农民的生活，体现了新时代劳动教育的“服务型特征”。

除了这两大主题体验活动外，我们还会在各种节日，如父亲节、母亲节让孩子给父母做一顿饭，教师节、重阳节做一些自己力所能及的事；在每次劳动之后让孩子们写劳动作文；在学校的餐厅进行一次服务；进行学校种植摄影比赛；每学期至少进行一次志愿者服务劳动等，实现了新时代劳动教育的“生活型特征”。

总之，打造的劳动教育基地是基础，研发的智慧田园课程是有效补充，开展的劳动教育活动是亮点，这样我们的劳动教育就充满生机、富有魅力，实现了新时代“辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”；把新时代劳动教育的“生活型劳动、生产型劳动和服务型劳动”特征体现了出来；也发扬了“劳动精神、劳模精神、工匠精神”这三种新时代的劳动精神。