基于智慧“云课堂”的教学设计创新与实践——以《创意思考与训练》课程为例

韩伶俐

(台州科技职业学院，浙江台州 318000)

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：要提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果；鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力[1]。 同时，根据教育部及浙江省教育厅关于“离校不离教、停课不停学”的要求，课堂智慧“云课堂”这种多层次、多平台、多学科等各维度的教学模式应运而生[2]。 有创新性的、与课程内容契合度高的线上课堂互动活动能够有效吸引学生主动地融入课堂，激发学生的思维创新意识与主动思考能力，提高线上课堂的教学质量。

1 智慧“云课堂”

1.1 定义

智慧“云课堂”可理解为全程线上教学模式，构建一个全媒体学习生态，与传统实体课堂教学相比，其学习环境、教学组织结构、师生交互方式、教学管理方式等都具有明显差异[3]。 移动工具与网络教学平台的结合，可实现学习资源多样化、高效率推送，更好地实践探究性学习、一对一学习和游戏化学习[4-5]。

1.2 结构

对于《创意思考与训练》课程，展现“教师为主导，学生为主体”的“云课堂”教学结构，如图1所示。 恰当适宜地运用“翻转课堂”，降低教师的讲授频率，提高师生的互动频率，激发学生的创新思维与主动思考能力，提高课堂的反馈质量[6-7]。

图1 智慧“云课堂”的结构

教师端提前将教学资源存放在云平台中，通过校园网将资源内容传递到学生端，学生端设备具有灵活性，以手机为主，笔记本电脑和iPad 为辅。 同时，校园网络平台具备“轻直播”的功能，能高效地实现师生之间的线上互动与学生之间的小组讨论。 让学生感受到一对一学习与游戏化学习的体验，增强学生的学习兴趣，实现探究性学习的目的。

2 智慧“云课堂”教学案例

2.1 教学结构设计

创新创意类课程的课堂核心就是学生小组讨论、师生角色互换和作品展示等互动活动环节。 如图2所示，为《创意思考与训练》课程中思维导图绘制知识点的课堂教学结构，这是一个非常典型且高效能的线上课堂教学结构。在线上教学过程中，有教师和学生两条主线，教师是主导，学生是主体。 每条主线都有四个不同的环节，前后环节之间相互紧密联系，各教学环节过程中师生可以通过多样化的线上教学辅助工具进行交流沟通和互动活动，打破教师与线上听课学生之间隔着屏幕的教学互动障碍。 通过思维导图绘制知识点的课堂教学结构，能体现出《创意思考与训练》课程线上教学的课堂是有任务、有过程、有结果的教学过程，结合智慧“云课堂”的数据分析，能够全面反映出学生的课堂表现。

图2 思维导图绘制教学结构设计

2.2 教学实施

要做到线上课堂与线下传统课堂的“实质等效”，互动是关键，与学习课程表同步的直播+互动APP 是与线下传统课堂最接近的互动方式。 在智慧“云课堂”上，教师以提前录播或者直播的方式讲授知识点，然后通过线上教学平台给学生推送与单元章节相关的个人或小组活动、资源分享、课堂讨论等，引导学生在线上教学平台上学习相关内容并可将不懂的知识点着重标记。

以《创意思考与训练》课程单元中在“百度脑图”工具上绘制思维导图的互动设计为例，上课开始时，教师首先发布小组任务——绘制思维导图，学生以“小组自定义中心主题”在线上展开讨论；然后教师在线上平台发布“百度脑图”绘制思维导图的操作教学视频、学生认真观看教学视频；接下来学生开始绘制思维导图、教师在学生绘制思维导图的全过程进行互动与解答；最后学生提交小组任务、课后教师给出相应的成绩。在此教学过程中，智慧“云课堂”的后台会全过程记录学生的课堂表现，包括观看视频的时间、提问的次数、抢答的次数、获得的学分积分等。师生在线上可借助“云班课”APP 中的“轻直播”功能，或者是各自小组的微信群或QQ 群，开展线上讨论和答疑，高效完成课堂教学任务。

2.3 教学效果评价

《创意思考与训练》 课程的教学内容包含15 个微课，截至目前，已经在旅游管理、互联网金融、商务英语、智能制造与设计、模具制造与设计、园林工程设计、园艺技术等八个专业的教学班级中开设了这门课程，线上课堂互动活动多达500 次，学生课后反馈，该课程线上教学的方式新颖别致、能激起自己的兴趣，而且课堂氛围轻松愉快，自己具有良好的积极性。

如图3所示，提取了某个班级关于这门课的课堂教学数据作（视频观看率、答疑次数和任务得分）为教学效果评价依据，其中微课视频的观看率在95%以上，说明学生基本实现了视频的全时段观看，体现出学生的积极性；而且每次微课教学内容都有2 次以上的教学答疑，很好地满足了学生在线上操作时的疑难解答需求；最后对各小组每个教学知识点提交的作品，进行得分评价，平均分都在75 以上，说明达到了良好的教学效果。

图3 教学效果评价

3 智慧“云课堂”教学思考

3.1 智慧“云课堂”的优势

3.1.1 互动活动最大限度突破时空限制

智慧“云课堂” 能加强线上教学过程中的互动活动，促进教师不断创新互动活动的设计，打破全线上教学的互动活动设计的壁垒。 智慧“云课堂”互动活动设计需要借助多种辅助软件，如运用“云班课”APP 上的辅助功能实现个人或小组任务、投票或问卷、头脑风暴（个人）等不同形式的项目，大大促进了教学形式的先进性和互动性，使得网络教学课堂能最大限度突破传统课堂教学的空间与时间限制。

3.1.2 学生线上课堂表现实现动态量化

在《创意思考与训练》 这门课程的线上教学过程中，学生所有的课堂表现都可以通过智慧“云课堂”中的学习积分来体现，积分排名动态变化并且可以相互监督。学习积分是学生通过观看教师发布的教学资源、参与智慧“云课堂”中“举手”“抢答”以及教师根据学生课堂回答的内容赋予额外的学习积分。 整个线上教学过程让学生的学习积分不断累积，实现动态量化，带动学生的积极性，让学生更好地参与线上课堂教学。

3.1.3 课堂教学资源能动态化回顾

为了进行线上授课，教师的工作并不是简单地将线下知识直接搬到线上，教师在进行线上授课前需要精心地布局课堂教学结构，设计可操作、可检测、有挑战、有关联的学习任务，尽可能地使线上教学效果达到最大化。同时，在每次的线上教学过程中，基于智慧“云课堂” 实现的互动活动等所有教学要素都能在课后进行动态回顾，如互动活动参与人数、每个学生参与的次数、微课视频的观看率等等，通过这些数据的反馈，可让教师实时优化互动活动的教学设计，从而使更多学生积极融入线上教学。

3.2 智慧“云课堂”存在的不足和建议

在使用智慧“云课堂”开展线上教学过程中，学生用手机或者电脑上课，教师只能听到学生的声音而看不到学生脸上的表情，使得线上课堂不具备传统课堂一样的真实现场，也不能对学生在课堂教学过程中产生的问题做出立即地反馈和解答，这就要求教师在线上教学过程中敏锐地掌握课堂动态，把控课堂节奏，并在课后及时回顾整堂课的教学过程从而进行相应的调整。同时，学生是面对着屏幕上课，容易产生视觉疲劳，缺乏感官互动，所以教师制作的微课视频时长尽可能不要太长。 人大脑的间歇性学习时间为20min，一般可以20min 做一次微课视频教学的互动，也就是一节课一次，互动次数不宜过多，不然容易导致时间上的浪费，从而影响教学内容的完成度。

4 结语

本文在《创意思考与训练》课程中，基于智慧“云课程”进行了教学活动的设计，开展了创新实践，取得了良好的教学效果，促进 了教学手段的多元化。 所有的改革都是为实现同一个目标即提升教学质量，疫情后应不断探索如何更好地将深度学习视角下的全线上教学范式融入常态化教学。