基于成果导向教育理念的大学生创业基础通识课程教学创新探析

董全亮，杨晓莉

（1.大理大学 经济与管理学院，云南大理 671003；2.大理大学 学生工作处，云南大理 671003）

青年学生富有想象力和创造力，是创新创业的有生力量[1]。 创新创业具有可教性已成为普遍共识，以创新创业为范式的大学转型发展成为高等教育变革的基本方向[2]。通识类大学生创业课程是“双创”教育的入门课程。

1 作为通识课程的创业基础理论课程开设情况

通识教育主张科学与人文并重，以便为人的知、情、意的发展奠定共通的素养与能力，通识教育是大学教育的组成部分，是一种在高等教育阶段大学生均应接受的有关共同内容的教育，一般分若干学科领域，比如人文社会科学、自然科学等类别，提供内容宽泛的教育[3]。 与一般的专业教育不同的是，通识教育面向所有专业的学生开设，大学生创业基础课程普遍开设的目的在于培养学生的创新意识、普及创业知识、培养创业意识和锻炼初步的创业能力。

各高校陆续设置创新创业教育课程，并将其纳入通识教育学分管理。 根据教育部统计数据，截至2018年底，我国高校开设创新创业教育专门课程2.8 万余门，拥有创新创业教育专职教师近2.8 万人，建有校内创新创业实践平台1.3 万个[4]。

2 作为通识课程的创业基础理论课程存在的教育难点

从学校层面看，出于主动适应经济社会发展、提升学生综合竞争能力的需要，多数高校按照教育部规定，将创业基础课程纳入必修课程系列，并设置了创业指导教研室，但由于既有通识课程在不少高校的人才培养方案中已经占了较高的学时和学分比例，增设“双创”课程对于教室、师资、学时等教学资源都有一定的挤占效应，多数高校只能采用通识课常用的大班制开设创业基础课程，学时也相对较少。

从授课教师角度看，通识类创业课程的专职师资较少，一般以兼职教师为主体，主要是学生工作管理部门的就业指导课程或职业生涯规划课程教师，对创业课程的特殊性认知不足，对课程设计、教学方法创新等方面重视不足。 一项针对全国12 596 名大学教师创新创业胜任力的调查数据显示:35.3%为辅导员等从事学生工作的教师，16%为创业领域的专业教师，24%为非创业领域的专业教师，2.4%为校外创业教师，而13.3%的创新创业教师从未参与过创业课[5]。 此外，作为通识类课程，涉及专业多、班级多，一般采取大班制教学，学时较少，互动教学不易开展。作为一门实操性较强的课程，课堂讨论、情景模拟、案例分析等形式的开展，覆盖面较小，加上学时较少，教学内容也不能全部展示。

从学生层面看，受到传统择业观念的影响，部分学生对学习创新创业课程并不是发自内心的喜欢，而是为了学分和文凭，对课程的认识显然不足，投入较少。部分学生认为“自己没有创业资源，无法创业”“创业是实践，讲得再多都没用”，上课热情不高，加之通识课程的基本功能在于普及创新创业知识，与学生所学专业的直接关联度不高，学生收获感不强，教学很难达到预期效果。

3 基于OBE 理念的大学生创业基础通识课程教学创新构想

成果导向教育 （Outcomes Based Education 简称OBE），可以为解决以上难点提供一个新的思路。 成果导向教育的理念主要出自威廉姆·斯帕蒂，他主张教育应聚焦清晰界定的学习成果或产出，并确保整个学习过程每个环节都服务于培养目标的达成[6]。 “以学生中心”“以成果导向”和“持续改进”是OBE 的三个核心组成内容，关注的核心问题有五个方面：目标，即根据学生的学习成绩确定教学目标；需求，即阐明学生取得学习效果的原因；过程，即采用什么样的教学手段，使学生在学习和实践的过程中取得最大的效果；评价，即如何有效地了解学生的学习成绩；改进，即如何有效保证学习成果的实现。

3.1 目标

高校创业教育教学的基本要求应坚持面向整体、注重引导、分类教学、结合专业、加强实践的原则，以创业知识教学为基础，以培养创业能力为关键，以培育创业精神为核心，通过创业教育实现以下共同但有区别的教学目标。

（1）初阶目标：熟悉创业的一般流程和常见模式，掌握创业所需的常识，了解创业相关的法律法规和政策。

（2）中阶目标：激发学生的创新精神和创业意识，培养学生的社会责任感和创业能力。

（3）高阶目标：对于有创业意向和潜力的学生，引导他们探索创业规律，积极参与创新创业实践。

3.2 需求

大学生对于创业基础通识课程的需求是多元和多样的。 首先应满足所有学生对创业教育普遍知识的需要，如识别创业活动、识别和分析创业机会、整合创业资源、制定创业计划和项目。

其次，在国家支持下，各高校每年都有大量“双创”项目申报机会。 例如，“互联网+”大学生创新创业大赛已经在过去五年累积了230 万支队伍，吸引了数以千万计的大学生参加。无论大学生未来是否有创业需求，很多学生都有意愿学习如何整合创业资源，如何撰写创业计划书。

第三，有些学生愿意创业，有创业的基础。 自2014年创业引领计划实施以来，大学生创业规模逐年递增，2019年全国新增大学生创业者74 万人，增长9%。2014－2019年，新登记注册的大学生创业者总人数达371．5 万人，年均增长超过9%[7]。 他们希望在更深层次上探索创业规律，以便在未来就业中有更多的选择机会。 最后，创业教育不仅仅针对有明确创业目标的学生，创业教育不仅仅是教学生如何创业和如何当老板。作为一门通识课程，创新创业课程本身就蕴含着丰富的思想政治教育内容。培养大学生的创新精神、挑战自我的进取意识、永不放弃的执着态度、解决问题的实践能力、 信守承诺的道德品质以及回报社会的社会责任感。创业基础课应发挥思想引导和价值引导作用，科学引导青年大学生做出判断和选择。

3.3 过程

要解决前文谈到的教学难点，我们可以具体从这样几个方面入手。

3.3.1 与时俱进更新教学内容与教学手段

教学内容要遵循教育部普通本科学校创业教学基本要求，教学内容以创新过程为主，兼顾创业关键要素依次展开，以创业通识教育为导向，重视学习者体验，重视理论、案例实践的结合。及时吸收创业教育的最新理论成果，重视经典案例与新业态创新创业案例的迭代，把握新业态下如何理性捕捉创业机会，有效规避创业风险，帮助学生了解创业一般流程、战略设计、商业模式开发的技能，并不断提高他们的创新意识和创业能力。

在教学方法与手段上以启发式教学为主，更多切入与学生们年龄、 阅历大致相同的案例，重视情景构建，根据课程每一章节设计实践性作业，将“设身处地”作为思考的出发点，引导学生做“情景代入”式的思考。

3.3.2 充分利用线上教育平台，延伸课堂教育的时间和空间

可以通过“雨课堂” 等线上教学形式拓展学习时空，部分互动内容也可以转移到线上进行，引导所有学生，而并非少数积极学生，进行观察、测量、总结、反思，避免了过去课堂互动少、部分学生参与度高、部分学生课堂参与度低的现象。线上教学使用方便，可以及时了解学生的完成时间等信息，督促学生及时进行反思，避免学生惰性的形成，也可大大增加学生的学习获得感。

3.3.3 在教学组织上将“班级授课制”与个别辅导相结合

除了在常规课堂进行普适性教学外，对有创业意愿的学生以及在期末作业（撰写商业计划书）中有较好创业思路和项目的学生给予针对性的辅导，指导学生积极申报各类“双创”课题，点燃学生的创新创业热情。

3.4 评价

OBE 教育模式意味着改变以传统期末考试结果为基础的课程评价方法，以提高整体素质为目标，关注学生的知识获取、态度转变、能力培养和素质提高，特别关注学生意识和能力的培养，构建阶段性评价与终结性评价相结合的评价体系。充分掌握学生的学习动态，准确跟踪和评估学生学习成果。

可以用期末撰写商业计划书、参加“双创”项目申报等形式代替传统的期末考试评价。撰写商业计划书，一方面检测学生是否达成教学目标，对学习过程进行反思，并为参与“双创”项目申报做准备，挖掘学生参加“双创”活动的能力。另一方面在平时的课外作业中，每一章均按照商业计划的组成部分安排实践性作业，为期末撰写商业计划书做准备，让学生在整个教学周期中能带着如何发现创业机会、如何创建创业团队、如何整合创业资源、 如何撰写商业计划书的系列问题进行学习。

线上线下相结合的教学方式，不仅拓宽了学生的参与面，也为评价的多维化提供了可能，课堂进行的网络投票、网络发言、评论区留言、课间休息时发弹幕、课后测评等方式都将留下学习痕迹。

3.5 改进

通过批改线上作业、阅读学生留言等形式，对学生的普遍性问题，要及时通过课堂或线上平台进行反馈。在期末通过学生意见征询、 期末综合评价成绩分析和教学小组讨论等形式，进行评价结果诊断，精准施策,优化教学手段和形式内容。

4 结语

大学生创业基础课程是教授创新创业理念的课程，课程本身也应有着创新的意蕴。作为一种先进的教学理念，以学生为中心开展教学是OBE 最为关键的理念，大学生创业基础课程“以学生为中心”，围绕大学生的年龄特征、兴趣爱好、认知能力等方面，创新性地完成普适性创业理论教学，培育创新创业意识，服务大学生的全面发展。教学质量的衡量标准不再是“老师教了什么？ ”“老师教得如何？ ”而是“学生学到了什么。 ”

教学目标的达成也不再是学生对相关概念和知识的掌握，而是着眼于观念的改变和初步能力的提升。作为通识类课程，教学内容要围绕着不同学生对于创业课程普遍但又有差异的需求展开，通过丰富多彩的教学形式、多种教学手段促进学生对于创新创业的认知，有效达成教学目标。