提高高校马克思主义基本原理概论课教学实效性探究

远 雁

（广西师范大学马克思主义学院，广西 桂林 541001）

高校承担着落实立德树人根本任务，为更好发挥思想政治理论课落实立德树人根本任务关键课程的作用，马克思主义基本原理概论课作为思想政治理论课的主干课程之一，应当肩负重任。本文从马克思主义基本原理概论课教师层面、学生层面、课堂教学和实践教学四个层面开展教学改革，探索马克思主义基本原理概论课教学实效性改进措施，打造示范课堂，全面推进思想政治理论课提质培优，不断提高人才培养质量。

一、提高教师学科素养和思政素质，夯实理论基础

2019年3月18日，习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上的强调，教师承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。思政课教师，要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子[1]。教师的思想政治素质决定着教师的信仰和道德原则，制约着教师的科学文化素质、能力素质、身心素质和他培养的人才的质量及创造的精神产品的质量[2]。马克思主义基本原理概论课是思想政治理论课的主干课程之一，是培养和帮助学生树立共产主义思想信仰的主干课程，是大学生思想政治教育的主要课程。因此，任课教师自身的马克思主义学科素养和思想政治素质尤为重要。

（一）马克思主义基本原理概论课要求任课教师提高学科素质

马克思主义基本原理概论课是从整体上来介绍马克思主义基本理论的课程，帮助学生从整体上把握马克思主义的精神实质、基本理论和方法论原则，指导学生正确地认识世界、认识社会和认识人生。与其他思想政治理论课相比，马克思主义基本原理概论课具有高度理论、高度抽象、高度系统、高度概括的一门理论课程，学生阅读教材、教师讲解教材的难度较大。对任课教师的马克思主义学科素质提出了较高的要求，任课教师必修必须具备政治经济学、哲学、科学社会主义的知识，只有具备较高的马克思主义理论水平，对马克思主义理论体系的完全掌握，系统、全面地把握这门课的主要内容，必须讲清楚、讲透彻基本概念、观点、原理及内在逻辑关系，才能在教学中引导学生了解并接受马克思主义的基本立场、观点和方法，培养学生具有社会主义意识形态的价值取向。

（二）马克思主义基本原理概论课要求任课教师具备深厚理论功底

马克思主义的基本观点包括世界的物质统一性原理、物质与意识的辩证关系、实践与认识的辩证关系、真理与价值的辩证关系、社会存在与社会意识的辩证关系、人类社会的基本矛盾及其运动规律、关于世界历史的形成理论、阶级和阶级斗争、人民群众创造历史、商品经济和社会化大生产一般规律、劳动价值论、剩余价值论和资本主义生产本质、资本主义政治制度和意识形态本质、垄断资本主义、社会主义必然代替资本主义、社会主义革命和无产阶级专政、无产阶级政党、社会主义社会本质和建设规律、共产主义社会基本特征和共产主义远大理想等等[3]。任课教师既要把上述理论及其思想讲深讲透，又要结合历史上马克思主义理论指导人类社会发展的实践历程进行阐释，需要任课教师具备全面的知识结构和深厚的理论功底。如，任课教师在讲授世界的物质统一性原理中，从古希腊哲学、现代西方哲学对物质论述的演进过程，来说明为什么马克思主义的物质观是科学的；在讲授实践与认识的辩证关系中，讲清唯心主义和旧唯物主义的实践观与马克思主义实践观的区别；在讲授人类社会基本矛盾时，帮助学生树立正确的历史唯物主义世界观；在讲授剩余价值理论揭示了资本主义经济特殊规律时，帮助学生了解资产阶级如何剥削无产阶级；通过对劳动价值论、价值规律、货币与商品等知识的讲授，帮助学生进一步加深对社会主义市场经济的了解和认识。马克思主义基本原理中的资本主义的政治制度与意识形态、资本主义的垄断时期，经济全球化、社会主义的伟大实践、社会主义社会的本质与建设规律、共产主义的社会基本特征与共产主义远大理想等等，知识点很多，需要与中国特色社会主义理论相结合进行讲授，这对于授课教师的理论知识体系提出了较高的要求，任课教师既要深刻领会教材体系，又要经常学习马克思主义经典著作，熟悉著作经典话语，关注马克思主义学科学术前沿发展动态，学习毛泽东思想和中国特色社会主义理论，应当具备深厚的马克思主义学科理论功底。

（三）马克思主义基本原理概论课要求任课教师具备良好的思想政治素质

思想政治素质是教师的一项基本而重要的素质。一位教师的思想政治素质的高低直接决定了其所教学生的思想政治素质的质量。一位合格教师的思想政治素质应该包括高度的马克思主义信仰、强烈的爱国情感，拥护党和国家的各项政策，具备高尚的品德，合理的知识结构和先进的教学理论[2]。

二、强化学生主体地位，变被动为主动

坚持主导性和主体性相统一原则。教师改变传统教学以“满堂灌”的授课方式为主，学生被动学习的教学，在教学中主要起着主导性作用，而学生才是教学的主体，坚持以学生为主体原则，让学生认识到学习是自己的成长重要环节，积极主动去学习，而不能被动地的听课。大学生思想政治教育也是以大学生为主体的系统教育，在马克思主义基本原理概论课教学中，任课教师应当充分发挥学生的主体性，当学生在学习期间面临学业、自我认知、人际交往、情感、就业创业和心理健康等许多需要解决的问题时，运用马克思主义的世界观和方法论帮助学生解决自身的问题。在学习马克思主义基本原理过程中，为更好的理解唯物主义和唯心主义的区别，让学生尝试结合自身的现实生活的每一天进行唯心主义的设定，发现现实生活中如果用唯心主义进行分析问题和解决问题，从主观意识出发或所谓的神灵、上帝等唯心思想，虽然可以随心所欲，但会让自己的生活一团糟，无法帮助自己去解决问题，生活需要实事求是，学生才能深刻地感受到辩证唯物主义对自己思想的帮助和成长，从而运用马克思主义基本原理到自身的价值判断中，感受到马克思主义理论价值所在，学生会自发地产生对马克思主义原理概论课的学习热情。在教学方法上，任课教师从一元化单主体教学方式向师生二元化多主体教学方式转变，引进微课、慕课（MOOC）等数据化教学方法，加强学生教学参与性和主动性。如，任课教师可以在授课前给学生布置学习任务、阅读任务，强化学生的主体学习角色，利用“对分课堂”“雨课堂”等新型的课堂教学模式，引导学生课前要准备上课的内容，课中主动融入课堂教学，参加学习研讨。在新冠肺炎疫情防控期间，马克思主义基本原理概论课采用了线上教学的方式，学生在课程知识体系中建立具有个人偏好的马克思主义基本原理概论课的学习单元，变被动学习为主动学习，线上和线下结合，主动融入与个性思维相结合，深入探究自我、社会、国家和世界，逐渐转换成为主动参与教学者的角色。

三、灌输和启发相统一，打造实效教学课堂

坚持灌输性和启发性相统一的原则。在马克思主义基本原理概论课的课堂教学中，重点任务是对学生进行系统的马克思主义理论教育，帮助学生掌握马克思主义的世界观和方法论，树立马克思主义的人生观和价值观，学会用马克思主义的世界观和方法论观察和分析问题，培养和提高学生运用马克思主义理论分析和解决实际问题的能力。马克思主义的基本观点体现在马克思恩格斯经典著作中，任课教师引导学生通过阅读经典著作加深基本观点的认识和理解，如，在对商品的二因素与劳动的二重性理论知识的教学中，任课教师需要对商品价值、使用价值、交换价值、抽象劳动、具体劳动等概念以及概念之间的辩证关系等进行深入讲解，运用传统教学方式对学生进行理论知识的灌输和输入，学生才能真正地理解，因为传统教学方式立足于知识本身的学习，能够赋予学生掌握理论的知识性和价值性。又如，让学生学会运用马克思主义基本原理分析国家大事和国际形势，学生通过对国内外新冠肺炎疫情防控的实例介绍，让学生明白，世界是普遍联系的原理，在疫情面前，没有哪一个国家可以置身事外，各国应该携手应对而不是互相诘难。

思想政治教育理念需要坚持以人为本，不能仅仅立足于知识本身的学习，不能局限于理论知识灌输的教学方式，更要关注学生分析和解决实际问题能力的培养和提高，任课教师在课堂教学活动中还应当采取多样的教学方式和方法引导启发学生思考问题解答问题，如，在课前布置思考题，上课时开展小组讨论，概念思辨、专题讨论、热点问题讨论等教学方式，增强学生思考分析问题能力；根据学生的专业背景、知识基础、学习兴趣等实际，采用读经典著作法和案例分析法，让学生感受经典著作的魅力的同时，帮助学生提高分析问题和理解问题的能力，引导学生开启理论知识的运用，启发学生的思维，从而丰富学生的理论知识。马克思主义基本原理具有科学性和真理性，学生在学习和认同马克思主义的基础上学会运用马克思主义方法论辩证思维明辨是非，比如对历史虚无主义的认识，历史虚无主义通常将传统文化视为封建糟粕而全盘否定，肆意抹杀中华优秀传统文化所承载的价值观，消解当代青年对中国传统文化的认同，弱化了学生的爱国情感，以此达到瓦解学生对中华民族的自尊心和自豪感，削弱学生对中华民族民族自信心和凝聚力的目的，这是极其危险的，任课教师帮助学生运用马克思主义历史唯物主义基本原理，追寻中华文明的历史客观事实，批判历史虚无主义，树立正确的中华民族历史观，增强历史自觉坚定文化自信。

四、丰富实践教学，实现知与行有机统一

坚持理论性与实践性相统一原则。马克思主义理论是马克思和恩格斯在领导无产阶级斗争实践中获得的解放人类的革命理论，是经过实践检验的科学理论体系。理论性是马克思主义基本原理概论课的本质特征及内在要求，在实践中坚持马克思主义、在实践中运用马克思主义、在实践中发展马克思主义，是学习马克思主义基本原理概论课的必然要求。实践教学能够提高学生运用马克思主义原理、观点、方法，分析、解决思想认识问题和社会存在的各种实际问题的能力。因此，马克思主义基本原理概论课的实践教学是寓“知”于“行”的教学过程，是引导学生以实践验证理论、提升理论并在实践中将基本原理和方法外化于行为的教学过程。任课老师要把教学内容让学生内化于心，在实践活动中外化于行，在将马克思主义基本原理中基本观点、原理与方法论讲透彻，帮助学生理解透彻的同时，运用理论的实践功能进行实践教学。在开展实践教学活动中，让学生走出课堂去接触社会实际，引导学生从现实的国际国内经济社会发展的问题，从学生自身的学习生活中的问题入手，运用马克思主义理论进行思考和分析问题，找到解决问题的方法[4]。如，开展“从新冠肺炎疫情的防控策略看中国的社会主义制度的优越性”“研究大学生在新冠肺炎疫情中的消费观”“大学生如何看脱贫攻坚”“疫情中的网络教育情况调查”“从中外国家的疫情防控战略看不同国家的制度特点”“疫情期间的大学生自律状况”等贴近生活贴近社会的主题实践教学，要求学生通过调查研究，运用学习的马克思主义基本原理对现实问题进行分析和提出解决建议。

此外，任课教师根据不同院系不同专业的学生特点，布置形式多样的实践教学活动，比如，让学生用戏剧表演、PPT展示演讲、辩论演讲等方式展示对马克思主义基本原理知识的掌握；针对学生人数较少的班级，带领学生参观红色教育基地、乡村振兴示范村和高新技术产业开发区，进行革命传统教育、爱国主义教育和创新思维教育；针对学生人数较多的班级，通过观看影视资料、小组讨论等方式，加深对教学内容的理解，如，观看《华尔街》影片，让学生深入理解资本主义社会中资本的本质，观看《人民的名义》《建国大业》等影片，让学生深入理解人民是历史的创造者。总之，借助多样性的实践教学开展丰富多彩的活动，引导学生达到“知”与“行”相统一。

综上，马克思主义基本原理概论课是理论性和实践性兼具的课程，提高马克思主义基本原理概论课的教学实效性，是一个系统的、立体的、全方位的教学创新活动，除了从教师层面、学生层面、课堂教学层面和实践教学层面进行思考和探索外，还应从更多方面进行探讨。