幼儿教师观察行为研究述评

余雅洋

（琼台师范学院学前教育学院，海南 海口，570000；海南省儿童认知与行为发展重点实验室(筹)，海南 海口，570000）

2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》就提到，要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动[1]。幼儿教师的实践能力很大程度上体现在教师能不能够充分地认识到幼儿行为的意义，理解他们的需求，并及时给他们引导、支持和帮助。而观察就是了解幼儿的基础，也是教师必须掌握的一项重要技能。在2010年，由全美幼教协会（NAEYC）颁布的《早期教育专业人员准备标准》要求教师通过观察、记录和评价，以支持幼儿和家庭的发展，并采取有效的评价策略促进幼儿的发展[2]。我国在2012也颁布出台了《幼儿园教师专业标准（试行）》，要求教师要掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法和教育心理学的基本原理和方法；有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿[3]。

国内外研究表明，幼儿教师必备的专业能力之一就是要学会观察儿童。本研究基于众多研究的基础，试图分析总结当前国内外关于幼儿教师观察行为的研究，并针对这些研究视角提出相应的建议。

一、幼儿教师观察行为

英国教育部（Ministry for Education，UK）认为，教师要借助观看、倾听与互动等方式了解幼儿的一日生活或者思维方式的学习过程[4]。林正范指出，教师观察行为是教师在一个意义单元内收集有意义的信息的过程。教师观察行为具有搜集性、能动性、建构性、变化性和单向性[5]。目前关于“幼儿教师观察行为”概念的界定有待明确，如刘焱提出：指导游戏的前提是观察，幼儿教师有效观察的前提是保证对游戏的正确的评价；对幼儿园游戏活动的观察与分析，能够帮助教师全方位了解幼儿在社会性与认知等多方面的发展水平[6]。陈婷则从教师行为的角度，将幼儿教师观察行为定义为幼儿教师借助于感官或一定的手段工具，运用一定的方法捕捉发生在教育活动情境中的各种信息并分析与解释的过程[7]。

二、幼儿教师观察行为的研究视角

目前，国内关于幼儿教师观察行为的研究尚未形成系统，内容零碎，主要集中在以下4个视角：

（一）幼儿教师观察目的的研究

国内外学者对幼儿教师的观察目的有类似的观点。全美幼儿教育协会（NAEYC）以及美国教育部早期儿童专家协会（NAECS/SDE,2003）在颁布的儿童评价指导纲要文件中指出：观察、儿童活动记录、清单、等级评定表、档案记录以及常模参照测试等都是评价儿童的重要方法[8]。哈奇等（Hatch&Grieshaber）对比了美国和澳大利亚教师对幼儿观察用途的不同认识：美国教师将观察用于评价幼儿学业上的进步，调整课程与教学策略，诊断教学需要和需要做的准备，收集给家长报告的信息；应对行为问题，评价幼儿社会适应，为特殊教育收集评价记录信息；澳大利亚教师将观察用于评价幼儿个体的优势和不足，了解幼儿从而指导他们的行为，帮助教师与家长和其他专业人士开展工作，将幼儿的共同兴趣在集体中拓展出来，发现幼儿个体的兴趣并拓展到集体学习中，反思一日活动，评价自身教学等方面[9]。换言之，外国对于教师观察的目的定义为评价儿童发展的一种手段，借助观察来了解儿童，评价儿童，进而促进他们的发展。

在国内，我国《幼儿园工作规程》将“观察了解幼儿，依据《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，结合本班幼儿的发展水平和兴趣需要，制订和执行教育工作计划，合理安排幼儿一日生活”作为教师的主要职责[10]。陈婷对幼儿园教育活动中教师行为考察中发现,许多教师认可观察是教师了解幼儿的途径[7]。海鹰提到，教师观察的目的一方面是促进教师的专业成长，另一方面也促进幼儿的健康成长[11]。季雨蒙也通过研究发现，教师认为观察目的是帮助他们更好地研究孩子、了解孩子，同时便于和家长沟通交流，帮助幼儿健康成长[12]10。

可见国内外许多研究者都认可把观察作为了解幼儿的手段，但国内学者也强调观察对教师自身的能力素质培养所起的重要作用。

（二）幼儿教师观察内容的研究

Cohen等人认为，应该在不同时间段观察儿童的行为，在一段时间过后，将相似特征的细节归类之后，儿童的行为模式就会出现。作者列举了不同时间段应该观察的内容，例如在常规活动中，教师须观察引发儿童活动的是什么、当时所处的环境怎样，儿童的反应又是如何，紧接着儿童还会做什么，活动对于儿童的意义又是什么，等等[8]9。Sharman等人则从儿童发展的四大块，以身体动作、智力、语言以及社会性和情绪情感来确定教师在观察时所需要注意的内容[13]2。Beaty对幼儿的观察是基于幼儿的6个关键领域（情感、社会、身体、认知、语言和创造性的发展），对这些关键领域细分为不同的11个领域作深入阐述[14]。董旭花等人认为，教师在游戏中的观察应该包括幼儿游戏态度与体验、主题来源与确定、角色扮演与想象、材料选择与运用、情节推进、交流与交往、持续时间、规则与习惯的养成，而作为旁观者，教师还需要关注游戏环境的创设、教师介入及其影响等[15]。季雨蒙研究发现，教师在生活活动中要关注幼儿的情绪和需求[12]11-13。从这些学者的研究看出，教师观察的内容没有十分清晰的规定，教师观察大部分时候是需要依据当时观察目的的需要以及所处环境的特点进行选择观察。

（三）幼儿教师观察方法与记录的研究

Sharman等人将观察的方法分为了图表法、抽样法、检查清单法、书面法[13]39。Warren.R.Bentzen指出，常见的观察记录方法如叙述、抽样、行为检核与等级评定量表的优点与缺点[16]。里德尔·利奇将观察方法划分为4种类型：描述或叙事、表格、图解和取样观察。其中“描述或叙事”包括对实现计划好的活动或任务的结构化观察，非结构化的、自发的记录，幼儿研究、日记或被称为幼儿个体发展日志，快照式观察；“表格”类型包括事先编码的表格、鲍特治（Portage）记录表、由合作者或当地教育主管部门设计的表格等；“图表”包括饼图、直方图、社会关系网图、流程图；“取样观察”包括目标幼儿观察、时间取样法、事件取样法等[17]。

在国内，李平认为，选择合适的观察方法是有效观察的关键，教师在游戏中主要采用扫描式、追踪式、定点式等观察方法，并利用表格、文字、图示、影像等来记录观察[18]。此外，也有学者从现状、影响因素以及如何有效提高等角度对幼儿教师观察记录进行分析。如张咏[19]、浦月娟[20]等人借助内容分析法发现当前幼儿教师进行观察的记录不够完善，缺乏对关键信息问题的记录，如游戏发展水平以及儿童互动行为等；记录的客观性与准确性有待提升；预设策略不够具体落地。王丽萍[21]、柳剑[22]阐述了主观因素（教师）、客观因素（幼儿园管理、教师培训、家长参与）对当前幼儿园教师观察记录的影响，并就此提出相应的解决对策。

（四）提升幼儿教师观察行为有效性的策略研究

对于幼儿教师观察行为提升的研究，外国学者如Cohen等人没有对如何阐释幼儿的行为做出总结，但就阐释行为时应该寻找哪些信息提出了建议，并通过实际案例呈现介绍教师应该如何收集信息以及如何充分利用这些信息[8]15-20。Sharman等通过大量案例的呈现，介绍了如何从呈现观察、试验观察技术、拓展和运用观察、将观察和评价与学前儿童基础阶段的早期学习目标联系起来等方面指导教师观察行为[13]28。美国高宽课程开发了一种基于观察的评价工具，提供有关幼儿发展领域：创造力、社会关系、创造性表征、音乐和运动、语言和口头表达、逻辑和数学等知识和能力的系统评价。该评价系统有助于改变幼儿园教师在幼儿身上的错误评价，注意非正式评价的效用[23]。

国内大多学者基于对教师观察行为的维度划分，对当前观察存在的问题进行剖析，探讨如何促进幼儿教师观察行为的有效性提升。如顾霞研究发现，教师观察行为在关注目的、关注对象、观察内容、方法及结果等方面均上存在问题，并总结了新教师在无观察阶段、尝试观察阶段、会用观察阶段采取的不同策略，提出了从职前教育到教师自我教育以及幼儿园在职培养三方面建议来提升幼儿教师观察行为的有效性[24]。朱萌萌从看、想、做三个方面考察教师的有效观察，发现教师存在观察意识不强，主动筛选有效信息的能力较差；观察理论和经验匮乏，无法敏锐地捕抓教育契机；教师在观察实践后缺乏自我反思能力，在制定相应教育策略时针对性不强；缺乏观察环境，外界支持力度不足，以及教师自身观察积极性有待提高等问题，并提出相应建议[25]。李琳等人通过研究发现，幼儿园教师观察行为总体有效性不高，主要问题包括转换过于频繁、不利于整体性认知；以一般性与指令性互动为主、支持性互动与评价式互动较少，并提出教师应提升观察意识，幼儿园应创设宽松自主的管理与评价制度，政府应构建职前职后一体化培训体系，确保教师观察行为有重点、分层次、分类别，提高教师观察行为的有效性[26]。部分学者从一日生活的各个环节出发，探讨了当前教师观察所存在的问题，并提出改进建议。如樊玉竹基于区域活动中幼儿教师观察能力的现状，从教师角色、幼儿园管理制度、高校人才培养三个方面提出改进建议[27]。邵亚丽通过总结科学探究活动中教师观察存在的问题，提出促进幼儿科学探究活动中教师观察记录的有效策略[28]。潘栎从户外体育活动角度出发，从观念转变、理论学习、实践锻炼、环境改善等提供支持策略[29]。马丽媛以角色游戏活动为切入点，提出转变理念、丰富理论、加强研讨等建议[30]。

三、结论

关于幼儿教师观察行为的研究，许多学者都把重点放在了观察目的、内容、方法与记录，以及如何有效地提升教师观察行为有效性的策略研究上。研究的不足有如下两个方面。

其一，从研究内容上看，对幼儿园教师观察行为结构的研究比较少，对教师观察行为评价标准的研究几乎没有。作为教师专业素质的重要组成部分，如何评价与提升幼儿园教师观察行为等问题需深入研究。

其二，从研究方法上看，外国学者多从实证性的角度出发，而国内大多数研究还停留在理论性的研究。国内多采取理论思辨的方式对教师观察能力进行探讨，很少对教师观察的结构模型、评价及培养等问题进行实证研究。可见，当下静态质性研究是国内研究的主流，然而其效果在没有得到实证性的检验之前是无法证明其切实可行的。相反，若是从动态追踪的角度切入，可从实践上很好地验证观察理论的适宜性问题。这也是国内研究在实践层面上亟须解决的问题。

基于此，本文认为，应该借鉴外国的研究经验，从实证的动态追踪角度对教师观察行为进行研究，对幼儿园教师观察行为应该包含的要素、教师观察行为应该如何评价等问题进行深入研究，并在此基础上思考如何支持教师观察能力的提升，为促进教师的专业成长提供实质性帮助。