高职在校护生人格特征在归因风格与专业承诺间的中介作用

申世玉 杨雪莹 宋鹏 刘敏 刘晓涵

[摘           要]  目的：探讨高职在校护生归因风格与专业承诺的关系及人格特征的中介作用。方法：采用艾森克简式人格问卷（EPQ-RSC）、多维度—多归因因果量表（MMCS）和大学生专业承诺调查量表对1312名高职在校护生进行问卷调查。结果：高职在校护生的专业承诺总得分为96.00±16.27，均分为3.56±0.60，呈中等水平，有待进一步提高;人格特征的神经质、掩饰性因子與归因总分呈显著正相关（r=0.230、0.195，P<0.001），与专业承诺总分呈显著负相关（r =-0.148、-0.113，P<0.001）;精神质因子与归因总分呈显著正相关（r=0.176，P<0.001），与规范承诺呈显著负相关（r=-0.064，P<0.05）;神经质、掩饰性、归因风格对专业承诺具有显著的预测作用（P<0.001）;回归分析发现，神经质、掩饰性在归因风格与专业承诺间的部分中介效应（c’=-0.262、-0.270，P<0.001），中介效应为0.020、0.012，占总效应的比例为7.1%、4.1%。结论：归因风格通过直接和间接两条路径影响高职在校护生的专业承诺水平，归因风格与专业承诺的关系中神经质和掩饰性具有中介效应。

[关    键   词]   高职;在校护生;专业承诺;归因风格;人格特征

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2022）05-0124-03

我国护理人员流失人数在逐年增加，是造成护士持续短缺和护理专业队伍不稳定的重要原因。专业承诺被认为是造成护士流失最主要的影响因素[1]。研究表明，护理人员的专业承诺水平越高，其离职的倾向越低[2]。护生在校学习期间的专业承诺水平越高，其就业后的专业承诺水平也越高[3]。有研究显示，护理专业学生的专业承诺水平有待进一步提高，人格仍需进一步完善;人格特征的两个维度：精神质和神经质是影响专业承诺的重要因素[4]。综上所述，归因风格与人格特征是影响护生专业承诺的重要变量，但以往大多从单一角度进行研究，没有专门针对高职在校护生的三者之间关系的研究。本研究主要探讨高职在校护生人格特征与专业承诺和归因风格的关系，同时探讨人格特征的中介作用，从而为高职院校管理者与教育者提高护生专业承诺水平提供可行的对策建议，对优化护理队伍建设有积极作用。

一、对象与方法

（一）研究对象

采取方便抽样的方法，选取山东省两所高职院校护理专业在校学生为研究对象，发放问卷1350份，回收有效问卷1312份，有效回收率为97.19%，其中一年级726人（55.3%）、二年级586人（44.7%）;男生250名（19.1%），女生1062名（80.9%）;年龄为17～23岁。

（二）调查工具

1.一般资料问卷

在广泛查阅文献的基础上，由课题组根据研究目的及内容自行编制，主要包括年龄、性别、年级、来源地、是否独子、父母文化程度等，以了解高职在校护理专业学生的社会人口学资料。

2.大学生专业承诺调查问卷

采用“大学生专业承诺调查量表”[5]，调查表主要包含四个维度共27个条目：情感承诺、继续承诺、理想承诺、规范承诺。该量表采用五级计分法，得分高低与专业承诺水平成正比。该调查表的Cronbach’s α系数为0.911。

3.艾森克简式人格问卷

艾森克简式人格问卷（EPQ-RSC）由四个分量表组成，分别为精神质（P）、神经质（N）、内外向（E）及掩饰性（L），合计48个条目。所有条目答案均以“是”或“否”作答，分别计1分和0分，研究对象根据自己的真实情况作答，若条目为反向计分项目，则计分规则与之相反。

4.多维度—多归因因果量表

多维度—多归因因果量表（MMCS），主要包括学业成就和人际关系归因分量表，各24个条目，共计48个条目。量表采用五级计分法，条目选项从完全不同意到完全同意，分别计1～5分，总分越高，外控倾向越明显。MMCS量表适用于大学生群体，Cronbachα系数为0.815。

（三）资料收集与统计

对调查人员进行统一培训，现场调查，调查前向调查对象说明调查目的、内容，在取得知情同意后发放问卷，要求护生匿名、独立、如实填写，问卷当场发放当场收回。所得数据采用SPSS17.0进行统计学分析。统计方法主要有Pearson相关分析、分层回归分析，检验水准为α=0.05。

二、结果

（一）高职在校护生专业承诺、归因风格及人格特征得分情况

高职在校护生专业承诺总得分为（96.00±16.27），均分为（3.56±0.60），其中情感承诺为（31.40±5.79），理想承诺为（24.58±5.35），规范承诺为（20.49±3.60），继续承诺为（19.53±3.53）。归因风格内控得分为（85.22±13.03），外控得分为（76.05±14.78）。人格特征分量表得分精神质为（4.55±1.45），神经质为（6.27±3.50），内外向为（7.76±2.57），掩饰性为（6.47±2.13）。

（二）高职在校护生专业承诺、归因风格及人格特征的相关分析

神经质、掩饰性因子与归因总分呈显著正相关（r=0.230、0.195，P<0.001），与专业承诺总分呈显著负相关（r=-0.148、-0.113，P<0.001），精神质因子与归因总分呈显著正相关（r=0.176，P<0.001），与规范承诺呈显著负相关（r=-0.064，P<0.05）;归因总分与专业承诺呈显著负相关（r=-0.282，P<0.001）。

（三）高职护生人格特征对归因风格与专业承诺的中介效应检验

本研究中，首先以专业承诺为因变量，神经质为中介变量，归因风格为自变量进行中介效应检验。使用温忠麟等人[6]提出的中介效应检验程序，每一步回归系数均显著（P<0.01），且引入神经质后，归因风格对专业承诺的主效应减弱，由此可见神经质在归因风格和专业承诺的关系中起部分中介作用（见表1）。其中介效应为0.020，占总效应的比例为7.1%。

其次，专业承诺为因变量，掩饰性为中介变量，而以归因风格为自变量进行中介效应检验。每一步回归系数都显著（P<0.05），且掩饰性引入后，归因风格对专业承诺的主效应减弱，由此可见掩饰性在归因风格和专业承诺的关系中起部分中介作用（见表2）。其中介效应为0.012，占总效应的比例为4.1%。

最后，以规范承诺为因变量，精神质为中介变量，而以归因风格为自变量进行中介效应检验。引入精神质后，精神质对规范承诺的影响不显著（P>0.05），归因风格对专业承诺的主效应不变，均为-0.382，即精神质在归因风格与专业承诺的关系中起中介作用的假设不成立。

三、讨论

（一）高职在校护生专业承诺水平的现状

研究显示，高职在校护生的专业承诺尚处于中等阶段水平，亟待进一步提升，较之前研究[7-8]相似。在专业承诺的各个维度中得分较高的是情感承诺，这可能与研究对象所在院校注重专业思想教育有密切联系，侧重引导护生对护理专业的认同与喜爱，重视培养其专业自豪感。其研究对象大多为低年级学生，还将大学视为人生历程的崭新起点，认为护理是一项救死扶伤的伟大事业，对专业产生热爱之情;继续承诺得分最低，这可能与研究对象为高职学生，其学习方法和学习技巧欠缺，对学习的投入不高，所以当面对有些择业机会时，更容易放弃所学专业有关。除此之外，还与护理专业的职业特殊性，工作压力大，福利待遇、社会地位及影响不高，晋升空间等方面息息相关。

（二）高职在校护理归因风格、人格特征和专业承诺的关系

研究结果显示：专业承诺与归因总分呈负相关关系，归因总分体现的是外控性，得分越高，其专业承诺水平越低。外控归因倾向的护生，认为护理专业的发展、目标成就的达成，更多是由外部环境决定，很少是自己能够改变的，比如较低的学业成绩、从属于医生的工作地位、较低的工作满意度、有限的职业发展机会、工作环境差等，同时习惯于外控归因的护生的学习兴趣，情绪也更容易受到外部因素的影响，从而导致较低的专业承诺水平。这也就意味着习惯于将学业成败归因于内部因素的护生，会具有更高的专业承诺水平。

同时结果显示：内外向与专业承诺及各维度水平呈显著正相关;神经质、掩饰性与专业承诺及各维度水平呈负相关关系;精神质与规范承诺呈负相关关系。这可能与性格外向型的护生社会交往及沟通交流能力较强，对未来工作的适应能力越强，同时多对未来持越积极的态度，经常感受到积极的情绪，对当前的专业学习也就越认可，对护理专业价值的认同感越高，专业承诺水平也随之提高有关，这与以往研究结果一致[9]。神经质程度越高，个体情感调节能力越差，情感越不稳定，专业承诺水平越低。这可能与神经质高分者有效应对外部压力及自我调节能力比较差、容易受外界干扰，感受到心理压力，也更容易体验到消极的情绪，不能从容处理生活与学习有关，与以往研究结果相似[10]。精神质得分偏高的人往往表现为孤僻、不合群，难以适应周围环境，不近人情、不友好等，不重视自己应尽的义务和责任，从而规范承诺水平越低。

归因总分为外控得分与内控得分之差，得分越高，外控倾向越明显。神经质、精神质和掩饰性与归因总分呈显著正相关，而内外向则与归因风格无显著相关关系，即情绪越不稳定、精神质越高、掩饰行为越多的护生越倾向于外控型，更容易将学业成就和人际关系好坏归因于情境和运气的好坏等外在控制因素。

（三）人格特征在归因风格和专业承诺的中介作用

回归分析结果显示：在归因风格和专业承诺的关系中，神经质和掩饰性起部分中介作用，这提示高职在校护生的归因风格不仅可以直接对专业承诺产生影响，还可以通过其人格特征间接地影响专业承诺水平的高低。在神经质和掩饰性两个变量的影响下，归因风格对专业承诺的影响作用减弱。神经质程度越高、掩饰性行为越多的个体，越倾向于外归因，其专业承诺水平越低，同样，稳定的、积极的归因方式也会对个体的人格特征产生影响。高职院校和教师应积极引导高职护生对于成功和失败的正确归因，使其坚信凭借个人努力可以取得学习成绩的进步、专业技能的提升及人际关系的改善，进而对护理专业的学习和人际交往有更加客观的态度和积极的体验，完善其人格，使之获取更积极的心理资本，保持情绪的稳定性，提高直面问题、解决问题的能力，从而增强职业认同感，提升护生的专业承诺水平。

参考文献：

[1]朴玉粉.组织承诺对护士离职意愿的影响[J].中国护理管理，2007，7（3）：54-55.

[2]Christof N？覿gele，Markus P. Neuenschwander. Adju-stment processes and fit perceptions as predictors of organizational commitment and occupational commitment of young workers [J]，Journal of Vocational Behavior，2014，3（85）：385-393.

[3]蔡惠娇，黄立琪，刘淑娟，等.护理人员专业承诺与工作满意度之探讨[J].台湾医志，2007（12）：100-108.

[4]吴兰花.护理大学生专业承诺和人格特质分析[J].医学与社会，2008，28（8）：54-55.

[5]连榕，杨丽娴，吴兰花.大学生的专业承诺与学习倦怠的关系与量表编制[J].心理学报，2005，37（5）：632-636.

[6]温忠麟，张雷，侯杰泰，等.调节效应与中介效应的比较和应用[J].心理学报，2005，37（2）：268-274.

[7]娄燕，陈雪萍，蒋佳妮，等.本科护生人文关怀能力与专业承诺的相关性研究[J].护理学杂志，2017，32（6）：14-16.

[8]王欣鵑，俞加正，杨慧雅.护理本科生专业承诺现状及影响因素分析[J].护理学报，2016，23（16）：42-45.

[9]温晓燕.护生专业承诺的研究进展[J].中国护理管理，2013，13（9）：60-62.

[10]张宏妍，沈静.人格特质与专业承诺的关系研究[J].长春教育学院学报，2014，30（13）：56-58.

编辑 栗国花