立足核心素养 关注语文识字教学

钟玉英

摘 要：在语文识字教学中，教师应立足本学科的核心素养，积极开展教学活动，让学生快乐识字。小学阶段是学生识字的黄金阶段，识字教学是语文教学的重要组成部分，面对当前识字难的教学现状，教师应更新教学理念，创新教学方法，提高识字教学效率和教学质量。文章立足语文核心素养，探究语文识字教学方法，旨在为语文识字教学提供帮助和借鉴。

关键词：小学语文;核心素養;识字教学;教学效率;教学质量

中图分类号：G623.22 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2022）09-0127-03

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，低年级学生应该认识汉字1 600个～1 800个，能够在识字中感受汉字的形体美，产生主动识字的欲望。在语文识字教学中，教师应立足学科核心素养，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，采用科学合理的教学策略，帮助学生建立学习自信心，提高教学效率和教学质量。目前，识字教学还面临很多困难，比如，学生缺乏学习兴趣、易混淆字形、易忘、呆板记忆、缺乏有效的识字方法。怎样才能让学生更好地识字，在识字中提升语文素养，已成为低年级语文教师不得不思考的问题。针对低年级学生的心理状态，教师可从汉字渊源中渗透传统文化，利用现代教学设备激发学生的学习兴趣，教会学生多种识字方法，在阅读实践中丰富学生识字量。

一、低年级识字教学存在的问题

当下，低年级识字教学还存在一些问题。这些问题使部分学生的语文学习兴趣受到影响，不仅如此，低效率的识字还会影响学生的阅读，使学生的语文素养难以得到有效提升。

1.机械记忆，学生易忘

在当前的识字教学中，最突出的问题就是教师在课堂上将生字一一列举出来，让学生认读。在这种教学方式下，学生机械记忆，容易忘记。这样的识字教学，教师耗费很多精力，教学效果不佳。学生机械记忆，会逐渐失去识字兴趣，识字效率低下。

2.多次抄写，缺乏兴趣

部分教师为强化学生的记忆，在识字教学中，让学生多次抄写，直到记住为止。这种教学方式不符合当代教学理念，也不符合学生的认知规律，不能从根本上提高识字教学效率和教学质量。机械的抄写还会使学生产生厌学心理，不利于提升学生的语文综合素养。

3.记忆呆板，没有延伸

中华汉字，博大精深。部分教师在识字教学中只是单纯地引导学生认读文本中的生字，忽视汉字的联系性和内涵，没有进行适当延伸，使识字教学失去应有的灵活性、生动性。这种教学方式导致学生记忆呆板，影响学生的思维发展，让识字教学失去活力，降低了课堂教学的实效。

4.死记硬背，缺乏方法

在识字过程中，学生缺乏有效的识字方法，只是死记硬背，认识了又忘，忘了再重新认识。这种死记硬背的识字方式，固化了学生的思维，让识字教学陷入困境。学生会觉得识字越来越难，识字效率低下。

二、低年级识字教学存在问题的原因

当前，低年级识字教学面临诸多困境。面对这些困境，教师要对识字教学方法进行调整和改进，而只有明确原因，才能找到突破口。是什么导致识字教学效果不佳呢？基于多年教学经验，笔者认为有如下两个深层原因。一方面，学生对识字缺乏兴趣。刚刚接触汉字，他们会产生一定的畏难情绪，在课堂学习的过程中，容易分散精力，缺乏学习兴趣。不仅如此，学生刚刚接触汉字，缺乏相应的敏感度，缺乏学习的信心。另一方面，教师对学生缺乏有效的引导。部分教师缺乏识字教学方法，在识字教学过程中不能突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，是学生学习的内驱动力，学生只有对识字产生兴趣，才能喜欢识字。教师缺乏有效的引导方法，难以激发学生学习兴趣。

三、基于核心素养的低年级语文识字教学策略

低年级学生在识字中会遇到很多困难，难度很大。教师要认清教学的实际情况，立足现状开展识字教学。在识字教学中，教师要更新教学理念，采取有效的教学策略，使识字教学充满活力，更加有序、高效。

1.关注汉字渊源，传承传统文化

中华汉字博大精深，利用汉字传承优秀传统文化，这是培养学生文化自信的有效途径之一。在低年级语文课程教学中，教师要唤起学生的文化意识，从学生的心理特点出发，运用适当的教学策略，引导学生感受汉字的精妙和博大精深。当前，识字教学存在忽视汉字与文化之间的关联的现象。这种教学，会让学生失去学习的动力，失去对汉字的坚守。关注汉字文化渊源，从熟悉的场景与历史的关联中找寻汉字的价值，在与汉字的历史对话中，有效渗透传统文化，凸显学科核心素养，能让学生爱上祖国文字和祖国文化。

例如，在教学统编教科书语文一年级上册“月”这个字时，教师可以为学生展示月亮变化的图形，让学生在图形中认识汉字。也可以利用多媒体为学生呈现“月”的造字规律以及历史演变，从而使学生在文化溯源中看到汉字的变迁以及形成过程。这样学生会感到有趣，透过汉字感受中华传统文化的魅力，培养文化自信心，更好地传承和弘扬传统文化。不仅如此，教师还可以引导学生观察其他汉字，讲述汉字的演变过程，让学生从内心爱上汉字，爱上中华传统文化。关注汉字的渊源，以趣味性的方式让学生感受汉字文化的魅力，培养学生对汉字的情感，能让学生在识字过程中积极主动，使文化的因子散播在学生的心间，这样的识字教学能彰显出其独有的魅力与价值。

2.利用现代教学手段，激发识字兴趣

在识字教学中，激发学生学习兴趣至关重要，教师可借助现代化的教学手段激发学生学习兴趣，让课堂气氛活跃起来，让学生充满幸福感和愉悦感。比如，教师可利用视频、图画、故事等，让学生轻松识字，快乐识字。

例如，在《小蝌蚪找妈妈》这篇课文的教学中，教师可借助现代化教学手段，激发学生的识字兴趣，培养学生对于汉字的情感。考虑到文章故事性很强，教师可先讲述这个故事，在学生了解故事的基本内容后，再利用教学软件对生字进行拆分，引导学生学习。这样的汉字教学，学生印象深刻，不容易遗忘。利用现代教学手段，能增强教学的直观性、生动性和形象性，提高识字教学效率和教学质量。

3.利用课堂内容，传授识字方法

教师要针对学情，在具体识字教学中，积极为学生的识字能力发展服务。为提高学生的识字能力，教师可从识字方法的传授入手，使学生的语言建构能力和思维能力得到更好的发展。在识字教学中，教师要充分发挥教学优势，认真研读文本中的汉字，将识字方法教给学生，使学生有效识字。

（1）关联法。由此及彼，关联识字，是丰富学生识字量的重要途径。在低年级识字教学中，教师可采取通过“认识一个汉字再到认识另外一个或几个汉字”的关联方法，以引导学生更好识字，完成识字教学目标。通过这种途径识字，学生不容易忘记，能凸显教学实效。诚然，教师要深度研读文本内容以及其中的汉字，将其作为课堂教学的依据，帮助学生认真分析汉字之间的关联性，从而找到汉字的构字规律，提高学生的语言建构能力。比如，在教学生认识“月”字的时候，教师还可以联系到其他的类似事物，如太阳、星星、玉兔、嫦娥等，这样的关联不仅可以使学生认识很多汉字，还可以促进学生的思维能力发展。

（2）对比法。在低年级识字教学中，很多汉字字形相近，容易混淆，学生往往会认错。怎样才能避免这样的现象呢？教师可采取对比分析的方法，在对比中凸显汉字的结构，进而让学生更加轻松地区别形近的汉字。在对比的过程中，教师可让学生自己分析，找到相似汉字的不同之处，注意差别之处，增强识字教学的趣味性。例如，在认识“火”字时，教师可将其与“水”进行对比，在对比分析中感受汉字的构字规律。火和水是相对的概念，将二者进行对比，能强化学生认知，让学生清晰辨别汉字，记忆更加深刻。

（3）观察法。在识字教学中，教师可引导学生采取观察法，观察字的构字规律，使学生学会认识象形、会意、形声等汉字的构字方法。观察汉字不仅能为书写汉字奠定基础，还能让学生的审美能力得到更好的发展。其实，每个汉字都具有美感，都可以使学生的审美素养得到有效提升。比如，在低年级识字教学中，教师可引导学生观察汉字，让学生了解汉字构造方式，从审美的角度观察汉字，注意左右结构、上下结构、半包围结构、全包围结构中每个字的不同轮廓，这些结构的汉字构字规律需学生自主观察，从审美的角度进行审视。有效的观察，不仅能提升学生的审美能力，还能让学生在观察中掌握规律，比如，学习“请”字，可将“晴”“情”字与之进行对比。

（4）语境法。语境，即语言使用的环境。在识字教学中，教师不能忽視语境的重要性，不能将每个汉字孤立起来，需要依靠语言环境让学生去认识它，熟悉它在各种语境中的含义，提高学生的语言理解能力。在语境中认识汉字，可以促进学生思维能力发展，在认识汉字的过程中多一份思考，积极思考汉字的构字意蕴，感受其在语言环境中的意义，能更加有效地认识汉字。比如，在教学《江南》这首诗时，教师可采取语境法进行识字教学。这篇课文中的“莲、戏”等字，都可通过语境来学习。教师可将汉字与图片或文章语言描绘的情境有效融合，让学生在情境中体会汉字的精妙，有效识别汉字。

4.开展阅读实践，检验识字效果

怎样检验学生识字的效果呢？教师可借助阅读实践，为学生提供与汉字相关的文本内容，让学生自主阅读。这种阅读实践活动既可以让学生在语言环境中感受汉字魅力，还可以培养学生的阅读素养。开展阅读实践活动，教师不仅要为学生精心选择适合的文本，还要创设相应的教学情境，培养学生的阅读兴趣，使学生能够更加积极主动地阅读。在阅读中，学生能真实地感受到汉字的功用，养成良好的阅读习惯，提升阅读实效。

例如，在《对韵歌》的教学过程中，教师可开展阅读实践活动，引导学生积极阅读，检验学生的识字效果。《笠翁对韵》不仅押韵，而且在阅读的过程中还可以提升学生的语言感知能力。教师可让学生在阅读中熟悉其中的一些汉字，尤其是相似的汉字，促进学生的深层思考，让学生感受汉字在语言环境中的具体含义，在扩展学生阅读量的同时，提升学生思维能力。阅读实践活动的开展，对于低年级学生而言虽然会有些难度，但是能帮助学生更好地认识汉字，理解汉字的含义。这样的实践活动可以在课内开展，也可以在课外开展。

综上所述，小学阶段是学生识字的黄金阶段，识字教学是语文教学的重要组成部分。在低年级语文识字教学中，教师要立足语文学科核心素养，从文化传承、审美素养、思维发展及语言建构等方面开展识字教学活动，以激发学生学习热情，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率和教学质量，提升学生语文学科核心素养。

参考文献：

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Focus on Chinese Literacy Teaching

Based on Core Competence

Zhong Yuying

（Wuping No.2 Experimental Primary School， Fujian Province， Wuping 364300， China）

Abstract： In the teaching of Chinese literacy， teachers should establish the core competence of the subject and carry out teaching activities to make students happy to read. Primary school stage is the golden stage of students' literacy， and literacy teaching is an important part of Chinese teaching. Facing the current teaching situation of difficult literacy， teachers should update teaching ideas， innovate teaching methods and improve the efficiency and quality of literacy teaching. Based on the core competence of Chinese， this paper explores the teaching methods of Chinese literacy， in order to provide help and reference for Chinese literacy teaching.

Key words： primary school Chinese; core competence; literacy teaching; teaching efficiency; teaching quality