引一方活水，润写作教学之田

潘璇

摘要：三年级的学生从一二年级的看图说话过渡到如今的作文写作，由于知识积累的不足以及生活经验的缺乏，必然会存在许多问题。这需要教师的耐心引导以及不断教导，使其走上作文的“正道”。本文意在通过对当前小学生作文教学的现状进行分析，从而发现学生在写作教学中存在的问题，探索适合三年级学生写作教学的方法，让学生的写作不再模式化和形式化，焕发他们这个年龄阶段该有的生命力和活力，目的以此促进学生基础写作能力的提高，希望为学生将来的语文学习之路打下扎实的基础。

关键词：写作教学、生命化、三年级

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-2-

写作教学是语文能力的综合体现，是人类一种特殊的精神文化现象和社会实践活动，是人们以文字有序的表达思维成果的活动过程，是人们对世界和自我认识的表达和传播。写作教学体现了学生的语文综合素养，因为写作对于学生的语言组织和表达能力以及对日常生活事物观察的总结能力要求比较高。对于三年级学生来说，他们的心理认知和个性水平是作文教学的奠基阶段，但在当前的小学语文教学中，学生对于写作教学仍然处于一种沉闷和被动的状态，并采取不喜欢甚至有些排斥的态度。基于此种现状，笔者认为教育者们有必要在写作教学中创造不一样的写作氛围，引入一汪清泉，让学生们在写作教学的海洋中尽情遨游。

一、当前的学生写作教学现状

（一）、知识脱节

三年级不论是在年龄还是在知识上都是学生的一个转折点，此时是学生形成自信心的关键期，自我评价意识开始形成，且三年级的知识是小学阶段中承上启下的时期。在作文教学中的体现就是由一二年级的看图说话转向习作练习，这个改变让学生在知识和心理上都难以立刻理解和接受，往往在教学中出现学生的习作仍然还是看图说话的模式。例如，义务教育教科书三年级上学期《我也编童话》的习作中，学生的作文中出现了现实生活中故事，而没有发挥自己的想象，这明显是现实世界中的“看图说话”，表明学生的知识没有与现阶段的写作要求相符，出现了知识脱节的现象，仍然没有从“看图说话”模式中走出来。

（二）、内容死板

虽然三年级的学生对字词句的掌握较少，语言相对匮乏，但是三年级的学生已经具有一定的表达能力，完全可以运用文字表达自己的所思所想。然而，在学生们的习作中明显看到了模板和摘抄的痕迹，甚至每次的内容模式几乎相似，内容不仅空洞而且毫无生机。

（三）、主旨模糊

学生对于事件的叙述缺乏流畅性，并且对于作文的中心没有理解到位，以至于教师在通读整篇文章后，都看不出学生要表达的主题，为了作文而作文，没有达到最终提高写作水平的目的。

（四）、字迹潦草

三年级的学生本应该具有一定的书写习惯和規范用字，但是仍然有部分同学的字迹潦草以至于影响了作文的通篇阅读感受，语言病句较多，一般想到什么说什么，没有逻辑性。

二、写作教学现状产生的原因

（一）、衔接不当

三年级是学生从低年级向高年级的过渡，既包括知识的过渡，也包括心理的过渡。因此不仅需要教师的教导和引导，也需要家庭的教导和强化，学生从二年级过渡到三年级，他们是在学习的过程中才对学习的知识不断习得。他们事先没有心理准备，因此难以很快的适应。加上一个暑假的时间，学生头脑中已有的一些知识没有得到巩固和强化，往往会产生遗忘，因此更高级别的学习对于学生来说难以正常衔接过渡，导致知识的错位和脱节。

（二）、缺乏积累

学生往往觉得没什么可写主要的原因在于为自己的知识积累、阅读积累和生活体验不够，所以对很多习作中的要素不够了解，只能就头脑中存在的知识进行叙述，一旦学生积累多了，通过自己广泛地阅读，厚积爆发，之后才能对于一个话题能从多角度的思考和想象。

（三）、硬式思维

记流水账的硬式思维被灌输进学生的头脑并实践于他们的行动中了，所以学生总是习惯于东拉西扯话家常，没有区分写作和看图说话和日记的区别，所以文章总是游离于主旨之外或者根本无法突出主旨。

三、改变当前现状的策略

（一）、做游戏，连知识

学生作文教学中因为衔接不当知识跟不上，进而一步错，步步错。所以，既然是脱节了，教师就应该引导学生将其连接起来。教师可以在开始作文教学的时候设计一个小游戏，让学生在做游戏的时候愉悦了心情，为接下来要进行的作文教学打下知识基础。例如在学习义务教育教科书三年级上册语文园地一“猜猜他是谁”时，教师可以在班级中用10分钟做一个小游戏，让大家选出三位学生，蒙住自己的眼睛，通过学生们的描述来判断这位同学是谁。游戏结束后让学生们根据刚刚这个游戏写出自己的经历并且说出自己的感受。通过这个游戏进行衔接，不仅增进了学生之间的友谊和熟悉度，而且让学生在游戏中感受到乐趣，从而迸发出写作的内容和情感，一步步引导接下来的写作，发挥学生在课堂的主体性，丰富学生的体验。寓教于乐。

（二）、“活”示例，开思维

内容缺乏、硬式思维都是由于离实际生活太遥远了，三年级的学生还没有足够的生活和旅游经历，无法得到更多的素材内容，但是教师有。因此教师在作文教学中可以将自己的一些亲身经历进行讲述，让学生通过听故事的方式了解更多，加上教师在学生心目中树立的权威，这个鲜活的经历在学生眼中会更加的深刻。并且三年级的学生思维活跃想象力丰富，教师的经历能成为学生广阔的创作空间，成为他们天马星空的素材。现在的课堂教学多媒体手段也非常先进，结合与时俱进的示例，开阔学生的视野。

（三）、找榜样，生兴趣

小学生的学习首先是从模仿开始的，学生的字迹潦草，教师可以在课余时间将字迹好的作业展示在板报的一角，加上课堂上的表演强化，学生自然而然被熏陶感染。作文教学同样是如此，教师可以在学生们的习作中挑选较好的作品在课堂上进行分析讲解，并鼓励学生向这位同学学习，此时学生们内心的胜负欲和同伴的榜样示范作用会激起学生的兴趣，并且不断地朝着该目标努力。工整的书写字迹为也为优秀的作文锦上添花。

四、结语

综上所述，作文教学不同于任何其他的语文教学可以死记硬背，作文教学是学生语文综合能力的重要体现，它需要发挥学生的积极主动性，调动自己的知识素材，进行组织加工并运用流畅的语言进行表达。所以，对于学生当前作文教学干涸的现状不能使用蛮力，而应该以柔克刚，从学生的兴趣、从生活中的事件、从身边的榜样入手，让这些因素如清泉般涌入枯田，渐渐的润泽大地，达到润物细无声的效果。当然，要达到以上的目标，作为教育者的我们路漫漫其修远兮。

参考文献

[1]徐一波.引乡土乡情之水 润写作教学之田[J].语文教学与研究，2015（10）：36-37.

[2]]陈琴.新课标背景下的小学生活作文教学实践[J].作文成功之路，2020（43）：47.

注：本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度教育教学改革专项课题《基于生命化课堂的小学作文教学实践研究》（立项编号为Fjjgzx20-155）的阶段研究成果。