让数学融入学生生活

杨燕玲

摘  要：核心素养这一全新的教学理念已经逐渐渗透到小学数学教学的各个层面，在此背景之下，小学数学教师在日常的教学实践中应当积极进行教学模式的革新。基于教学内容贴近日常生活实际这一特点，在教学实践中融入实际生活经验对于小学教师而言具有重要意义。基于此，本文将结合实际教学经验，简要探讨小学数学教师将数学融入学生生活的有效途径。

关键词：小学数学;生活化教学;核心素养;教学实践

小学数学的生活化教学也就是将小学数学知识融入学生的日常生活当中，而具体的开展策略是教师以学生的生活经验为基础，以教学数学知识为导向，在课堂教学环节为学生提供生活化的数学问题，以便学生可以充分感知“数学源于生活”这一理念。这样可以让学生在生活中实现学习与发展，同时也能帮助他们提升对知识的应用能力。此外，这种生活化的教学模式有助于学生在学习与应用知识的逐步产生数学意识，进而推动数学核心素养的发展。基于此，本文将按照课前导入环节、课堂教学环节以及课后巩固环节这三个阶段分别阐述教师应当如何有效地将小学数学融入到学生的生活当中。

一、课前导入环节

课堂导入环节作为课堂学习的起始环节，起着非常重要的作用。尤其对于数学这门学科而言更是如此。尽管小学阶段的数学知识属于基础性的知识，但是对于小学生而言，教师在课堂教学环节所讲解的数学知识仍然较为抽象，难以理解，长此以往就会导致小学生逐步丧失学习的兴趣。因此在课堂教学导入环节，教师有必要创新教学方法以唤醒学生的学习兴趣。而生活化教学，则意味着教师应当在教学导入环节，结合学生的实际生活经验以及所要教学的数学知识，为学生创设趣味性教学情境，这种贴近生活且充满趣味的教学情境可以缓解学生对学习数学知识的恐惧，缓解课堂上承重的学习压力，从而达到学生对本课所教授的数学新知识产生兴趣的目的。例如，在进行“面积”这一单元数学知识的教学时，由于学生活经验有限，其对于面积这个数学概念的认知以及不同面积单位之间的具体大小认知不清，导致其经常会出现诸如1平方厘米的桌面，1平方米的书本等等较为离谱的面积单位应用现象。而为了避免这种现象的出现，同时也为了让学生加深对这些面积单位的理解，教师可以先在黑板之上画出面积大小为1平方厘米、1平方分米的正方形与长方形各一个，然后要学生观察教室内的所有事物，找出与这四个图形面积差不多大小的事物，如指甲盖与1平方厘米的正方形大小相当，而铅笔盒则与1平方分米的长方形大小相当等等，以此来让学生初步了解较为基础的面积单位的具体大小，以为后续的课堂教学奠定基础。

二、课堂教学环节

课堂教学环节是整个教学过程中最为重要的知识点传授与吸收的阶段，在这个阶段教师应当注重所教学的小学数学知识与学生日常生活之间的联系。多数小学数学教师在运用生活化教学的过程中，常常会出现这种现象，那便是其在课堂导入环节注重数学知识与生活之间的关联，但是在后续的课堂教学环节却忽视了这一点，导致所教学的数学知识与学生实际生活之间存在较大的割裂感，学生只能通过数学例题来感受到数学知识点与生活实际之间的关联，这种情况下学生的学习兴趣与效率自然十分低下。教师不应当只注重课堂导入环节的教学趣味性与生活化，在后续课堂教学环节也应当如此，这样可以让学生更进一步地感受到学习数学知识的乐趣所在，并逐步在学习过程中形成良好的小学数学核心素养。例如在教学“分数的性质和意义”这一节内容时，教师可以提前准备3包学生们喜爱的糖果，每一包均为18颗，然后告知学生自己将把这四包糖果分给课堂表现最为优异的3名学生，其中第一名拿走第一袋的1/2，第二名拿走第二袋的1/3，第三名拿走第三袋的1/6，然后让学生探讨每一个学生都能分到多少颗糖，最多的比最少的可以多获得多少颗糖。学生在面对这种可以获得奖励的教学问题往往会表现得十分活跃，而为了让自己成为表现最为优异的那位学生，他们也会会积极主动地完成对本节课所学数学知识的探究与分析，这样极大程度上可以促进教学效率的提升。

三、课后巩固环节

课后巩固环节，教师也不能忽视其与学生生活之间的联系。新时期小学数学教师应当注重“教学做合一”，即要注重学生实践能力的教学与培养。在这种情况下，教师应当需要积极引导学生在日常生活中主动运用数学知识来解决实际的生活问题，这样不仅可以巩固他们在课堂环节所学的数学知识，同时也能帮助他们提升数学能力及生活能力。例如在教学“两位数的加法”这部分内容时，教师可以课前提前准备若干张扑克牌，在这些牌上面标注任意的两位数，然后让学生2人为一组，各抽6张牌，第一次让双方各自选出其中一张，进行比大小，而第二次则是2张，比较2张牌的和的大小;第三次则是3张，依旧是比较总和数的大小，以此类推。这种实践游戏可以让学生在趣味比赛中提升自身的数学计算能力，知晓如何有效地运用数学知识。之后教师还需要有意识地引导学生运用两位数的加法相关知识来解决实际问题，如买衣服、水果时的结账等等都是良好的实践机会。教师需要积极引导学生主动去应用这些实践機会来提升自身的数学知识运用能力，进而促进其核心素养的提升。

四、结语

综上所述，新时期培养学生的核心素养已然成为了小学数学教师的重要教学任务与目标。而想要实现这一目标，教师就需要转变教学理念，摒弃传统的教学方式，实现小学数学知识点与学生实际生活经验的融合，让学生在学习过程中将数学知识与实际生活相联系，从而加深其对于数学知识以及现实生活的认知，帮助其实现综合发展。

参考文献：

[1]谭程文.核心素养下的初中数学生活化教学[J].读与写：下旬，2021（6）：0100-0100.

[2]周群.核心素养下的小学数学生活化教学策略[J].教学管理与教育研究，2020，5（8）：83-84.

[3]刘继龙.核心素养理念下的小学数学生活化教学研究[J].数学学习与研究，2020（19）：82-83.