语文核心素养下的多样化阅读实践研究

摘要：随着信息化时代的到来，丰富的阅读内容、多样化的阅读方式逐渐地走进了学生的视野。教师要从关注“语言知识”转向提升“鉴赏能力”，从注重“阅读技巧”转向提升“阅读思维”。结合部编版教材，探讨以语言为抓手、采用多种阅读方式提升学生语文核心素养的有效方法。

关键词：语文核心素养;多样化;阅读实践

初中语文教学要以语言为抓手，注重思维发展和提升、审美鉴赏与创造，进而理解与传承文化。教学中教师要以提升学生的核心素养为目标，展开多样化阅读实践，让学生在阅读中沉浸涵泳，实现真阅读、深阅读。笔者结合部编版初中语文教材所选入的阅读文本，从设置多样化的情境、任务、评价三个方面，谈一谈将阅读文本转化为阅读实践的有效策略。

一、注重多样化阅读方式，落实语言建构与运用

在阅读教学中，教师需要依据文本的语言、文本的内容，选择一定的阅读主题，进行多样化的阅读。不同的文本阅读的方式各异，教师需要结合教材、单元的整体设计，以语言为抓手，采用多样化的阅读方式，推动语言的建构和运用。

首先，依体而读，构建自主阅读法。教学中要依据文本的体裁、特点等采用相应的阅读方法。比如，执教七年级上册《金色花》《荷叶·母亲》这两篇自读文本时，教师可以根据诗歌的文体特点指导学生自主阅读。可以引导学生抓住诗歌的“意象、意境、意脉”三个特点体悟诗歌的思想感情。可以依据不同的文体设置不同的阅读方法。阅读散文一般使用批注法，阅读议论文一般采用思维导图法，阅读小说一般采用故事叙述法等等。在阅读形式上，可以引导学生根据文本在教材中的要求采用朗读法、默读法、精读法、速读法等等。

其次，从“单篇”走向“整本”。在部编版语文教材中有许多经典文本的节选，教师需要准确把握节选文本的阅读目标，从而有效地从“个读”走向“群文”甚至“整本”。比如，《从百草园到三味书屋》是部编版教材七年级下册第三单元中的精读篇目，教师需要抓住单篇文本的语言特点、艺术技巧，从而引导学生进行《朝花夕拾》整本书的阅读。笔者执教时，学生发现鲁迅先生在向百草园告别的时候写了这些语句：“我将不能常到百草园了，Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盘子们和木莲们！”这段文字中“Ade”为儿童口吻，是德语“再见”的意思，用一种亲昵的口吻向自己少年乐园、书屋告别。教师抓住这一兴趣点设计了下面问题：“除了‘Ade’这个词多次使用，在《朝花夕拾》中作者多次使用反复的手法，表达了对往事的反思，请从整本书《朝花夕拾》的阅读中找出相关情节和语言进行品鉴。”学生依据节选文本的内容，得出了以下见解：

《从百草园到三味书屋》中“阿长”是作者最为尊敬的人，“三味书屋”则是作者求学的起点。《五猖会》中父亲强迫背书，《父亲的病》中不断地凸显理性父亲的消失，整本书作者从“百草园”出发，不断地追问自己最终会走向哪里。

可见，学生从单篇文本的细节出发，品味语言，探寻单篇到整本书的语言意境，进而体悟整部作品的精神实质。

二、设置多样化阅读任务，落实思维发展和提升

在阅读过程中，思维能力的发展和提升是重要的语文素养之一。教师需要在有效的任务中，促进学生不断研究阅读的兴趣和欲望，帮助学生构建一定的阅读图式。

设置真实的情境，创设有效的阅读任务，落实思维发展和提升。在语文阅读中，情境是指能够触发和深化学生思考的文本的语境或者时空条件。教师需要注重设置多样化的、丰富真实的情境，有效地让学生从旧知走向新知，开启阅读的思维之门。比如，在学习自读课文《一滴水经过丽江》一文时，笔者围绕丽江的诗情画意，设置了以下的情境任务：“1.暑假来临，你和你的同学们将要去丽江游玩，作为领队的你为了让同学们更加了解丽江，创作了一份‘丽江，欢迎你’的主题海报;2.为了让学生积极参加本次研学活动，请结合文本的内容，绘制丽江游览图;3.围绕文本的语言，选取体现丽江精神特质的元素，为游览丽江写一写解说词，200字左右;4.请你以导游的身份介绍丽江。”作为自读文本，学生有效地围绕情境进行筛选、概括，形成一定的阅读图式。比如，学生围绕情境任务3仔细阅读，从而体悟作者崇尚和谐共融的生态理念。可见，学生在这种情境化学习任务中阅读，其思维不断从文本向外发散，从而有效地形成整体的阅读图式。

总之，阅读是一个思维活动的过程。在阅读教学中，教师需要强调“做中学”“学中思”。教师需设置真实的阅读情境，以任务为阅读载体，让阅读有法可依、有路可循。在此基础上，教师需要采取多样化的阅读活动，形成项目化阅读模式，从而帮助学生走进文本的时空，唤醒情感体验，让单一的阅读转变为综合性的阅读实践。

三、注重混合式读写实践，落实审美鉴赏与创造

阅读和写作是一对孪生姐妹。在阅读教学中，教师要引导学生从阅读感知走向写作实践，真正实现语文工具性和人文性的统一。

注重创意化的读写实践，落实审美鉴赏和创造。教师需要有效地运用阅读文本，联动课内和课外，进行阅读多元的鉴赏、写作理性的创造。比如，在部编版教材中有许多思乡怀人的诗作，教师可以展开“思乡怀人诗”的专题读写实践活动，让学生从不同阅读角度入手学会鉴赏古诗词。笔者在进行此专题阅读的时候，要求学生完成以下读写任务：1.搜集有关思乡怀人的古诗词，列举出古诗词中的意象，请用画笔为古诗词进行构图，并且为其起一个雅致的名字;2.写一写这些文本中的主人公思乡怀人背后的故事;3.假如你是学校文学社编辑，请以自己选取的古诗词设置专栏，并且为每个专栏写一篇300字左右的小序。4.选择思乡怀人诗中的一首，围绕其意境，将其转化为视频脚本;5.以“月是故鄉明”为主题，写一首诗歌。这种阅读方式从单一的知识记忆转化为知识的运用，不断让学生开动脑筋，学会准确、深入地分析诗歌的特点，体悟思乡怀人诗的意境和情感。比如，有的学生围绕上述任务形成了以下文字：

人生的每一个岔路口或多或少会有一场不得已的离别。抽不断的流水，扯不断的相思。无论是壮志难酬、怀才不遇的文人墨客，还是一心报国、驰骋沙场的忠君将士，亦或是缠绵不绝、儿女情长的情人恋人，看着他乡之月，听见戍角之声，难免会借酒消愁、吹笛思乡。

总之，在阅读教学时，教师需要变学生“被动获取”转为“主动收获”，不断开展多样化阅读实践，进而真正提升其阅读水平，提升其语文核心素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2017年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]李凌云.项目化学习：整本书阅读策略探寻[J].中学语文教学，2020（5）.

【基金课题：本文系福建省三明市基础教育教学研究2020年度课题“语文核心素养下的多样化阅读实践研究”的研究成果之一，课题编号为JYKT-20070】

作者简介：谢水庭（1974— ），男，福建省宁化县第五中学一级教师，主研方向为初中语文阅读教学。