“双减”背景下初中物理实施作业分层的探讨

潘向阳

摘要：初中物理教学在“双减”政策的“减量、减时、减辅”背景下实现“提质增效”，除进一步提升课堂效率外，实施作业分层是重要抓手。作业可以使学生巩固新知和知识能力得到发展，物理教师应根据学生认知水平、身心特点的差异对作业进行分层设计和分层布置，让各层次学生都能顺利完成作业，促进学生掌握物理知识，使每位学生从作业中获得成功的体验，提高学生学习物理的兴趣。

关键词：双减;作业分层;分层设计

在“双减”政策的减少作业量、减少作业时间、减少课外辅导（简称“减量、减时、减辅”）背景下实现初中物理教学的“提质增效”，既要努力提高课堂效率又要最大限度发挥有限的作业的效能，而作业可分为课内作业和课外作业，是学生学习的重要抓手，也是教师促进学生高效掌握知识的重要抓手。较多物理教师采用统一布置作业的形式，常常导致学习成绩优秀的学生感到简单，降低了挑战的积极性，潜能得不到很好的发展，而学习成绩差的学生感到难以完成，压力增大，降低了学习的积极性。如果能实施分层作业，使各个层次的学生能够顺利完成作业，使每位学生都能从作业中学到知识，进而可以有效激发学生学习的兴趣和积极性。因此实施作业分层是以人为本、因材施教理念的体现，尊重了学生的个体差异，设计的作业适合学生的最近发展区，有利于调动各层次学生的积极性，发挥其潜能，有效提高整体教学质量。

1.实施作业分层的必要性和可行性

笔者从教的学校班额较大，学生的认知水平、学习物理的兴趣和积极存在很大差异，从统一布置的作业完成情况来看，难以满足各层次学生的需要，制约了掌握知识和能力提升，不符合因材施教的理念，不能满足“适合的教育”的需要，特别在“双减”政策“减量减时减辅不减质”情况下，为促进各层次学生的共同发展，作业是学生学习过程的重要抓手，实施作业分层是非常必要的。

许多研究表明，作业分层布置是可行的，笔者在教学实践中也认同进行作业分层布置。具体可行性的做法有：对于优等生可以加大作业难度，促进优等生的创新意识和探索精神的发展;对于中等生就要保持作业难度的中等，既要夯实基础又要提高解题能力，可以布置一些需要在理解概念的基础上灵活应用的作业，才能激发中等生认真努力去学习;对于后进生可以布置一些从课本上找到答案、直接套用公式的基础知识作业，在降低作业难度的同时要增加作业的量，有必要的要反复重现，促进后进生掌握住物理基础知识。实施作业分层为学生提供差异化的教育，可以使每位学生通过自己的努力都能够顺利完成作业，并且获得成就感，进而增加学生学习物理的信心，让每位学生都能够得到学习和成长，还使作业发挥巩固和提升知识掌握程度的作用。[1]

2.作业分层设计的策略

在“减量、减时、减辅”的情況下，“教师要把更多的时间和精力，用在作业研究、教学观念和教学水平提升上，聚焦教育教学体质增效”。[2]“作业研究”主要指的是作业分层设计，精心设计出适合各层次学生的的作业。

2.1开展学情分析，确定学生软分层

教师可通过访谈、问卷、课前练习、课中观察、作业反馈等，了解学生认知水平、性格特点、兴趣爱好、学习态度、学习习惯等，大概确定学生的分层。例如八年级初学物理的学生，有小学《科学》的学习基础，但学生来自不同的学校，学习经历和效果存在很大的差异，以八年级上册第一章第三节《运动的快慢》为例，部分学生已熟悉路程、速度、时间三者的关系，对速度概念有初步认识，教授基本的公式应用后就能掌握解题过程，但另一部分学生在公式变换时总是写错公式，甚至对长度、时间单位的简单换算都不能完成，对物理量的字母、单位的字母经常混淆。这样学生分层就很明显了，一般可划分为三个层次，分别为优等生、中等生、后进生，当然这个划分仅仅是老师为了便于作业分层设计，并不是对学生的歧视性区分。

值得注意的是，学生分层是动态的，不是永远固定的。初中物理以声、光、热、力、电的板块展开学习的，学生对各个板块的认知水平是不同的，学生各时期的学习状态也是不同的，因此，学生分层是要根据学习内容、学生学习状态等定期进行重新划分，是动态的，既防止后进学生产生心理阴影，又激发优生奋发向上不甘落后。

2.2根据学生分层设计不同的作业

教师在作业分层设计时，要对作业内容标明难度，方式一是同一份作业中每一题标明难度，按基础题、中档题、难度题的梯度排列，方式二是分别设计难、中、易三份作业供对应层次学生选择。通常情况下，在新授课阶段，按方式一进行设计，供学生选做，优等生直接做难度题，如有基础问题则可选取相应基础题或中档题进行训练，后进生可选做基础题，如较熟练完成则可继续选做中档题，中等生从中档题入手，有能力的可选难度题进行自我挑战，这样有利于新学知识系统性和完整性。方式二则适合完成一个单元或一个阶段学习后进行作业分层，有利于让优等生快速提升能力，让中等生努力向优等生靠拢，也有利于后进生专注地夯实基础。

2.3根据学科特点设计形式多样的作业

物理是以实验为基础的学科之一，初中物理核心素养突出核心概念的掌握，培养科学思维，发展科学探究能力。学生在学习物理的过程是在观察、实验等活动的基础上，通过科学思维构建知识、发展能力、形成观念的过程。因此，在作业设计上还要注意作业形式的多样化，除了书面作业，还可设计实践类及实验类的作业，特别是爱动好玩而书面作业不按时完成的学生，可以通过这类作业达到巩固所学物理知识的效果。③甚至可以书面作业和实践作业结合。例如学习了《长度和时间测量》后，科布置学生测量身边的各类长度，例如指甲、手掌、手指、物理课本长宽、课桌的高度、一步的长度等等，通过实际测量掌握测量方法，理解精准测量“估读”的合理性和必要性，提升对长度的感知能力。对于优等生布置特殊测量类的作业，激发学习兴趣。

3.实施作业分层的思考

3.1避免学生分层产生误解

学生分层是为了作业分层设计的需要，是为了使每位学生的学习能够得到更有效的提升，教师对学生分层时，不要只根据成绩来分，还要根据学生的个性、学习态度、理解能力等多种因素进行分层，甚至学习内容、学生状态等定期进行动态调整，才能避免后进生因为成績差而感到被歧视的现象发生，才能有效地化解学生对教师的误解，从而增加每位学生学习积极性。

3.2遵循“最近发展区”的原理

维果斯基提出了著名的“最近发展区”理论，即儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距。教师在作业分层设计时，对于难题，可以适当地放缓难题的坡度，可以把一道难度较大的题目分解成若干小题，让不同层次学习选择，可以让中等学生和后进生也尝试解答其中一个小题，当学生通过一番努力解答了这个小题，就会有成就感，对学习物理产生兴趣。[3]

虽然学生已分层，作业也分层设计好，但如何布置对作业效果起到很关键的作用，所以教师在作业布置时要灵活应用“最近发展区”原理指导学生做适合层次的作业，特别是在学生完成课内作业时，教师要及时发现和引导学生完成适合层次题目后，鼓励学生大胆挑战难度大的题目，并提供适当的帮助。

3.3发挥评价和激励的作用

实施作业分层后，教师应根据不同层次学生作到合理评价，如优等生能用创新方法完成高难度题目，教师应及时给予高度评价和激励;如中等生完成中档题后，也能完成一些难度大的题目，教师也应给予高度评价和激励;如后进生能独立完成所有基础题，甚至还能完成一些基础题，教师同样要及时给予高度评价和激励。[4]这样才能激励各层次学生积极学习，形成你追我赶的优良学风。

初中物理教学中，学生的认知水平、学习能力等的城乡之间、学校之间的差异较大，各校的校情、学情等也不同，甚至是同一学校班级之间、学生之间都存在一定的差异，实施作业分层是有效促进更层次学生发展的有效途径，教师在实施作业分层时，应该全面去考虑，根据学生的理解能力和学习水平，根据目前的“双减”政策，做好科学合理分层，细化各个环节的跟进落实，做到提质增效。

参考文献：

[1]刘怀武.初中物理教学中分层作业的实践探析[J].科技资讯，2020，18（10）.

[2]梁丹.教师如何应对“双减”挑战[N]，中国教育报，2021.

[3]马文文.初中物理作业分层布置的实践与思考[J].教海探航，2021.

[4]贾文艺.教育部推广10个“学校落实‘双减’”典型案例[N]，中国教育报，2021.