吟诵法在民族地区小学古诗文教学中的实践研究

张远梅

摘要：吟诵法是一种有利于提高学生诗词感知、感悟能力的教学方法，也是帮助学生深刻理解和记忆古诗文的重要教学方法。在民族地区小学语文古诗文教学中，教师应当重视吟诵法的实践运用，善于结合民族地区学生学习古诗文的实际情况，不断创新吟诵教学的方法、技巧和方式，让古诗文教学更有趣、更有效。本文便结合小学语文教学经验，研究吟诵法在民族地区小学古诗文教学中的实践运用，提出相关策略方法一个人见解，仅供参考。

关键词：民族地区;小学语文;古诗文教学;吟诵法;教学效率

中图分类号：A 文献标识码：A

前言

吟诵作为一种非常传统的阅读方式，历史悠久，有其独特的阅读价值。正所谓“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。但随着西方教育理念的引入，吟诵这种传统阅读方式很快别师生遗忘，越来越多学生不会吟诵了，课堂上的吟诵也变成了背诵，学习古诗文也成了死记硬背的机械活动，这种现象在民族地区小学语文教学中越来越严重。原本古诗文蕴含的深刻道理和情感也无法通过吟诵直接传递了，很多学生只知其一，不知其意，古诗文教学失去了本真价值。为此，新时代语文教师应该充实吟诵教学法，并且结合新课程标准要求以及民族地区学生的语言发展规律，创新吟诵教学方法，让诗词吟诵继续在语文课堂绽放光彩。

一、吟诵法对于民族地区古诗文教学的意义

吟诵，顾名思义，就是有节奏地朗诵、朗读，事实上，吟诵法从传统以来就是我国学生学习古诗文和学习课文的必备方法之一。带有感情的朗读和抑扬顿挫的声调，能够将学生带入到诗歌本身的意境中去，能够帮助学生更好理解诗歌所要表达的意义和思想内容，帮助学生更深刻地认识、理解和记忆诗歌中所要表达的更深层次的内涵。吟诵法教学，除了有其特有的实质性的价值及能够帮助学生更好的理解和记忆古诗文，另外一方面，还有审美方面的价值，有节奏、有感情的朗读比平平无奇的声音阅读要更有吸引力，更能够引起人的注意，吸引学生的兴趣。将吟诵法贯彻到民族地区小学语文课堂中，能够帮助学生深刻理解和切身体会诗中的韵味，不光能够吸收它带来的文化价值，还能够培养学生本身的人文素质素养。吟诵法是一种集合联想、想象、意境、情感为一体的教学方法，能够使学生获得更为良好的学习体验，帮助学生更好接受古诗文中所要表达的具体内容，为师生带来良好影响，提升学习效率，达到更好的学习效果，提升教学质量。

二、吟诵法在民族地区小学古诗文教学中的实践研究

（一）注重诗词节奏和情感并行

吟诵与朗读和背诵都不同，在民族地区小学语文古诗文教学中，要想让学生吟诵古诗文，首先就应该教给学生吟诵技巧，引导学生开口吟诵。具体而言，我认为在指导学生吟诵古诗文时，应当创新技巧教学，让学生快速地掌握吟诵技巧，从而理解古诗文内涵。一方面，在吟诵古诗文时，要做到字正腔圆，吐字清晰;另一方面要做到吟诵有节奏、有韵律。例如，教学苏轼的《题西林壁》这首古诗时，为了引导学生掌握吟诵技巧，教师可进行如下尝试：首先由我们给学生提示读诗方法，并进行朗诵示范，指名说说怎样把握诗歌节奏？其次引导学生自由吟诵，鼓励学生在联想中品味，把握整首诗的节奏和韵律，如：横看/成岭/侧成峰，远近/高低/各不同。吟诵每一句都应该有清晰的断句，才能凸显诗歌的节奏和韵律，读出诗歌的美感。最后请学生有感情的吟诵古诗。带着情感朗读，读出诗情，读出诗意。长期进行这类吟诵技巧训练，学生自然能够将吟诵技巧迁移运用到其他古诗文学习中去，如此一来，提高了学生自主学习古诗文的能力，同时也为古诗文课堂教学提质增效。

（二）加入音乐元素帮助学生理解

自古以来，古诗文都有诗、词、歌、赋一体的特征，它不光是一种文学形式，也是古人们日常生活中的一项消遣和娱乐，因此，教师可以利用这个特点，将诗歌中的音乐美带入到课堂，配合以吟诵法就能够事半功倍。不管是大人还是孩子，对音乐的接受度比对于生硬死板的教学的内容的接受度要更强，因此我们可以利用这个特点，将二者结合起来，以提升学生的学习效率，尤其是小学的古诗文与音乐本身就有一种连带关系，因此，将音乐美运用到古诗文吟诵中，就更加顺其自然、顺理成章。当课堂中讲授《忆江南》时，教师就可以为学生配上江南温婉流转的音乐，帮助学生理解江南的意境，音乐的魅力能够帮助学生在脑海中勾勒出苏州旖旎的美丽景色和温婉绮丽的风情，表达出作者对于江南的思念和向往之情，这个时候的朗诵就需要带上柔和和回忆的感情，帮助学生身临其境，帮助学生理解其中的奥妙，继而提升教学效果和教学质量，提升学生的学习兴趣和学习效率。

（三）创新吟诵方法和技巧的指导

随着新课改的深入，古诗文吟诵的方式也发生了极大变化，除了传统的曲调吟诵之外，吟诵方式也变得越来越多样化。我认为民族地区小学古诗文教学可以重点采取两种吟诵方式：一是借助民族乐器吟诵。在曲调的基础上，加上民族乐器，给学生吟诵配上和声，往往更有利于唤起学生的吟诵意愿，激发学生的吟诵情感。且古诗文和民族乐器有着相同的作用，都是优秀传统文化的载体，都是中华人民智慧的结晶，劳动创造的结果。如果能够在古诗文课堂上，适当融入传统民族乐器，不仅能够为课堂增添色彩，也能加快学科融合。当然，乐器的选择既需要符合民族地区小学生的认知水平，也需要结合古诗文内容，确保乐器与古诗文内容相匹配;二是表情吟诵、人生来就是有表情的，不同的表情传递着不同的情绪，丰富的表情更能够帮助我们直接传递情感，如果学生的心情变了，表情也会发生变化，吟诵也会受到情感的影响。因此，在指导学生吟诵古诗文时，不妨采用表情吟诵这一方式，让学生尽可能用自己的面部表情去表达自己的情感，表达诗词传递的情感，鼓励学生一边吟诵，一边做出相应的表情，深化学生对古诗文情感的理解，也丰富学生课堂学习体验，让学生在课堂上参与感更强。

结语

总而言之，吟诵是小学古诗文教学的重要方式，也是民族地区学生学习古诗文的重要方式。在吟诵法的教学实践中，教师要从多方面对吟诵法进行创新，营造出丰富的画面感，通过寓教于乐的方式引导和带领学生进行吟诵，帮助学生理解、認识和记古诗文本身的意境和所要传达的内容和思想，进而大大提高学生的学习兴趣和学习热情，提升学生的学习主动性和积极性，进而提高民族地区小学语文古诗文教学效率。

参考文献

[1]王立榮.小学语文课堂古诗文吟诵探析[J]新课程，2017（07）：125.

[2]滕卫米.古诗教学中的吟诵思辨与演绎[J]语文天地，2016（33）：69