“双减”目标下初中生物单元作业的设计策略

陈文静

摘要：一直以来，课业负担都是一个沉甸甸的话题，如何恰到好处地“减”，如何光明正大地“加”，如何让学生在轻松、快乐、高效学习的同时，达到“质优”的效果，不少学者与一线教师既有理论贡献，也有实践经验。就初中生物而言，教师潜心研究，不断涵泳，在守正创新的基础上，总结了一些实践经验。毋庸置疑，高效课堂与课业负担成反比，优质作业与低课业负担成正比，正向评价与低课业负担成正比。因此生物教师至少应从“高效课堂、优质作业、正向评价”这三个维度出发，做实课堂、做精作业、做细评价，真正打造“低负担、高效益、人文化、精细化、高效化”的初中生物学习新时空。

关键词：“双减”目标;初中生物;单元作业

作业是引导学生开展生物学习的重要环节，它对学生整体学习效果起到了良好的检测作用，帮助学生巩固学习内容，优化生物学习效果。

二、现阶段初中生物作业设计过程中出现的问题

（一）作业内容比较单一

纵观以往初中生物作业设计活动，可以发现，大部分作业内容都比较单一，大多集中在引导学生完成书本的课后练习题或者教辅练习册上。

对于此类的作业，能帮助学生深化落实学习目标，学生在练习中，一遍遍巩固和加深着对学习目标的认知与把握。但是这样的作业设计缺乏创新性，无法真正激活学生学习生物学知识的兴趣，无法落实培养学生的实践探究能力，难以使学生的核心素养得到有效提升，“双减”目标也难实现。

（二）教师的重视度不足

教师是学生的引导者，是教育活动方案的制定者。作业的丰富度与否、作业质量的高低与否，与教师是息息相关的。当教师能够不断提高创新作业形式、渗透核心素养的重视度，才能够在设计作业时，有意识地对学生的生物学习情况进行了解，对教学目标进行把握，进而设计出多元作业内容，为学生提供良好的作业体验。同时，还可以根据不同层次学生的学习生物学能力，设计有针对性的作业，促使学生的薄弱项得到提高与发展，进而优化生物教育活动质量。但是现阶段生物作业设计期间，由于教师缺乏重视度，在作业中融入核心素养的意识不足，传统教育理念也比较深厚，因而造成作业内容比较固定单一，学生作业效果较差。

（三）作业具有强制色彩

随着新课程改革方案的下发落实，教育教学活动更加关注让学生自主进行作业的选择，这样可以有效提高学生对知识的把握，并着眼于自己的不足之处，完成知识吸收活动，同时提高核心素养的渗透效果。但是纵观现阶段初中生物作业的设计过程，可以发现，部分教师仍习惯采用“一刀切”的方式设计作业，教师将作业视为一项必须完成的任务，这样也会给学生带来一定压力，在生物学习期间，学生会感到死板、机械化，然而生物是一门较为灵活的课程，需要学生能够调动自己的各方面能力，进而提升学习效果，如果学生的学习长期处于呆板状态，学生的自主探究热情会大大降低，核心素养也无法得到切实提升。

二、“双减”目标下初中生物单元作业的设计策略

（一）设计更加生活性的单元作业

生活性是初中生物学科的重要特点，因为很多知识点都与学生生活存在必然联系，所以生活类作业成为学科改革的重要发展趋势。在布置作业时，教师要秉承“分等级式”原则，为学生布置具有较强教学价值的生活类作业，将生物教学与学生生活充分联系起来，激发学生学习生物知识的兴趣，培养学生的实践探究能力。在教学“生物圈中的绿色植物”这一单元后，教师可以结合当前空气污染现状，为学生布置具有较强生活性的作业：“为了保持地球生态平衡，作为一名中学生，如何控制碳氧平衡，提出自己的观点和做法。”这一作业能够引导学生观察实际生活，在思考中培养学生的生态意识和环保意识。

（二）打造高效课堂——促减负增效

学生乐学、善学、会学，课堂就会趋向优质高效的一面，自然就不存在课业负担过重的说法。对此，课堂教学要多样性而不是单向性。就教学方法而言，不要单向灌注，而是要多法并举，比如，在课堂引入上，可以插入一个醒目的图片，或讲述一段足以聚焦心神的故事，或引入一个趣味连连的歇后语，或插入一段优美动听的旋律……在课中难点的突破上，可以设置鲜活、适当、细腻的情境，或设置恰到好处的“坡度”，或以讨论、合作、交流代替教师的“一言堂”或“满 堂灌”，或以实验操作、个性化体验替换教师的“齐步走”和“一刀切”。在这样的多样多维多法的课堂中，学生已经能够全部消化、内化知识，那么，自然就不存在课业负担过重的说法。

（三）注重因材施教，设计分层作业

在核心素养大背景下进行多元作业设计活动，需要教师重点关注学生的实际学习能力，并着眼于其生物综合水平、生物薄弱项等等，设计具有针对性的作业内容，为学生提供自助餐式的作业项目，以供学生选择。在多种作业下，要体现其层次性，具有层次属性的作业可以更好地凸显教师的教育教学能力，并优化学生的学习效果。对生物能力较差的学生，在设计作业期间，可以提供一些基础性的作业，使其建立对生物学习的兴趣，对生物能力较好的学生，可以使其完成一些稍有难度的问题，从而提升其核心素养培养效果。

（四）多元与互动相结合

在新课改视角下，评价应尽量避免“面批”等传统方式，尽量避免教师独裁做法，尽量避免“一人说了算”的评价，而是要采用生生互评、线上评价、符号评价与故事性评价相结合等多种形式。比如，作业中闪闪发光的地方、生物知识竞赛中令人惊喜的一刻、生物实践活动中的多姿风貌、生物日记或周记中的原生态情况、生物试卷中的种种细微之处等，都可以上传到“互联网+”技术平台上，让更多的学生参与进来，形成一个摇曳生姿的学习“共同体”，促进学生走得更远，当然他们也会收获得更多。

三、結语

总而言之，需要教师不断优化作业设计工作，并制定多样化作业内容，为学生提供良好的学习体验，教师应该“俯下身子”，关注细节，注重多种因素的糅合，该“减”的“减”，该“加”的“加”，该“优化”的“优化”，进而打造出干净、高效、厚重的初中生物学习新时空。

参考文献：

[1]张倩.初中生物课后作业“分等 级”设计实践研究[D].延安：延安 大学，2019.

[2]常红燕。生物课堂上如何减负增效[J].数理化，2018 （ 02） ： 45.

[3]吴兆云。减轻课业负担： 人文生态不可或缺[J].素 质教育，2019（ 08） ： 66