浅谈如何培养小学低年级学生的写话能力

阮波

摘要：对于小学低年级阶段的学生来说，写话教学正是学生初步认识语文的关键时期，在这一时期做好细化教育，不仅仅是能够为其以后的语言交际打好基础，更重要的是能够为其之后的写作训练奠定基础。作为语文教学的前奏，教师需要利用更加科学的教育形式来培养小学低年级学生的写话能力。因此，本文作者以浅谈如何培养小学低年级学生写话能力为题，结合自身的教育实践，提出了以下几点见解，仅供各位同仁参考。

关键词：小学教学;低年级教学;写话能力

对于小学低年级学生来说，写话是一种写作的训练方式，主要是引导学生将口头的语言转化为书面语言，这对提升其写作能力和提高其对事物的观察能力都有着非常重要的作用。但是教师需要采取更加具有针对性的教育方法，才能够更好地符合小学低年级阶段学生的年龄特点，以此来增强教学的有效性，也能够提高教学质量。在教学实践中，教师首先要做好情感激励，利用鼓励式的方式，让学生勇于表达奠定好教育基础，其次要做到写与画的结合，既实现思维的拓展，也促进学生艺术与文学两个方面的提高。最后，教师需要创设一个具有丰富性的实践情境，既能够丰富写作素材，也能够创设一个更加和谐的课堂环境。将这三点进行有机结合，构建一个贯穿于学生生活和学习的教学体系，真正地提高学生的写话能力，也为其之后的写作能力提高以及文学素养提高奠定基础。

一、情感激励，勇于表达

对于小学低年级学生来说，信息化教学的前期阶段，他们最在乎的就是自己写的内容是否能够得到教师或者是他人的认可。因为教师的认可能够激发起学生的学习积极性，所以在教学实践当中，教师要加强对学生的情感激励，通过鼓励教育的形式来引导学生进行写话实践。这样一来不仅仅是能够尊重学生主体，还能够最大限度地发挥学生学习的主动性，从而保障教学开展的有效性。

首先在对学生写话内容的评价上，教师需要不断地挖掘其闪光点，并且根据其闪光点进行。表扬给予学生充分地肯定。例如一旦发现学生一些好的句子或者是词语，教师就可以在课堂教学时对其进行口头表扬，通过这样的方式使得夸赞更加直观，也能够更好地增强学生的成就感。在此之后，教师还可以让同桌两人阅读对方的作品让学生找出自己最欣赏的一句话读给同桌听，并讲述喜欢的理由。通过这样的方式，让每一个学生都能够得到被别人认可的机会，也能够提高其能力。最后教师要开展展示激励的教育活动，例如针对优秀作品，教师可以将其粘贴到教室的墙壁上，通过公开表扬的方式来激发起学生的写话兴趣。教师还可以针对优秀的写话作品进行整理，将其出版成一本写话册，让学生相互传阅观看。通过这样的方式，既能够让学生们相互欣赏，也能够充分地增强学生的成就感，进而激发其写话的积极性。

二、写画结合，思维拓展

绘画是通过不同的线条和颜色来表达。自身情感或者是其他内容的一种形式，将写话与绘画相结合，不仅仅是能夠符合小学低年级阶段学生喜爱画画和丰富力较强的特性，同时也能够根据学生好奇心较强的这一特点，展开一系列的绘画和写话教学活动，既提高其语言表达能力，也能够激发学生写话的兴趣，并在绘画的过程中进行思维的拓展，实现教学的综合性。

在教学前期阶段，教师要让学生将自己想表达的内容，通过绘画的形式表现出来，因为小学低年级学生识字量还不够充分，所以通过绘画能够让学生讲述自己喜欢的东西。在此过程中，教师不要限定主题，也不要对绘画的格式进行限制，而是要让学生随心所欲地画画。在此之后，教师可以让学生在绘画作品上插入一些文字性的介绍。通过循序渐进的形式来提高学生的写话能力。最后教师可以让学生将自己的绘画作品展示出来，让其他学生对作品进行解读，然后将自己的解读内容以文字性的方式记录下来，以此来提高学生的写话能力也提升其绘画的鉴赏能力，真正地实现学生的综合成长。

三、情境再现，丰富素材

丰富的写作素材是提高学生写话能力的关键，在教学实践中，若仅仅是通过对教材内容的讲解，很容易限制学生的思维发展，同时也会因为写作素材的限制。导致学生写话的积极性不足。针对此教师可以通过情景再现的方式，创设一个和谐且具有生动性的教学课堂，也通过情境再现丰富学生的写作素材，更好地提高写话能力。

首先，教师就可以让学生仔细地观察生活中有哪些小动物，并将小动物的各个特征在课堂上进行情景再现的实践。在学生进行情境再现时，要引导其他学生仔细地观察，首先要辨别类型，然后引导学生掌握一定的观察顺序，能够从总体到部分再到总体进行自上而下、由远及近等不同角度的观察，然后将观察到的内容记录下来。在此之后，教师要引导学生仔细地观察细节，通过对细节的观察进行记录来提高学生的写话能力。最后教师还可以拓展教学氛围，让学生仔细地观察生活当中不同的情境，并将情境以文字性的方式进行记录，在课堂上进行情境的再现。通过情境再现来丰富写作素材，也让学生在仔细地观察当中掌握一定的写话技巧，提高其写话能力以及写作能力。

总而言之，写话是小学语文写作教学当中最为基本的形式，同时也是语文知识综合应用的主要途径。教师需要做好情感的激励，让学生勇于表达，同时要利用绘画引导来提高学生的观察能力，促进其思维的多元化成长和开拓其思路。最后教师要利用情境再现来丰富教育素材，让学生能够在更具有多元化的教学实践当中得到全方面的提高。

参考文献：

[1]陈萍. 小学低年级写话现状及教学策略研究[J]. 作文成功之路（下）， 2017， 000（002）：22-22.

[2]翟丽. 小学低年级看图写话教学策略探索[J]. 课程教育研究， 2017（18）：1.