学生学习困难的类型及成因分析

刘鹏 刘语

摘要：美术作为一门艺术类的学科，需要学生具有灵活的思维和出色的创造力，才能领悟到艺术的真谛，以此来推进个人美术水平的提升。在目前的小学美术教学中，我们发现很多学生对这门课程并不是特别感兴趣，课堂参与度不高，注意力不集中，对美术学习的态度不端正。本文针对此情况，展开对学生学习困难的类型进行分析，并从实际的课堂中发觉其成因，旨在为各学校美术教学提供可参考的价值。

关键词：小学美术;学习困难;成因分析

学生出现学习困难是非常正常的，在任何学科的教学中都能发现一些基础能力比较薄弱的学生，尤其在小学阶段，学生的学习状态容易受到外界环境的干扰，因此出现学习困难的原因也是多样化的。作为小学美术教师，我们应该扎根于课堂，结合真实的学情，结合美术教学的艺术特点，帮助学生走出学习的误区，克服学习困难，从而在心理上战胜自我，促进其美术学习的进步。通过研究发现，在目前的小学美术中，存在的学习困难的学生类型主要包含以下几类。

一、能力型学困生

能力型学困生是指学生在美术方面的学习能力、理解能力、绘画能力等存在缺陷，在同样的教学时间中，能力强的学生能够很快领会课堂的意义，而學困生则需要花费更多的时间。而且大部分能力型学困生在班级里的成绩也处于中下游的位置，部分学生因为自身成绩不高，能力较弱而出现过于自卑的心理，因此学习的意志力薄弱，一旦遇到问题就想着逃避，在学习中也比较懒散。

造成这种学习困难的情况的原因是多方面的，可以分为根源性和过程性两种原因。首先，根源性原因和学生的成长环境有关，有的学生家庭状况不好，父母不在身边，缺乏基础的家庭教育，在美术方面缺乏有价值的家庭引导，因此学生从小就对美术缺少兴趣。其次，过程性原因就和教师的教学方式有关，部分教师的课堂太过死板，让学生提不起学习欲望，尤其是一些活泼好动的学生，久而久之就失去了学习热情，因此造成学习能力下降。因此，在遇到一些能力型学困生的时候，我们建议教师不能急躁，要耐心疏导，发现学生身上的长处，充分发挥每个学生的优势，并在其中指引学生如何掌握有效地美术学习方式，一步步地让学生发现美术的乐趣，从而投身于美术创造中，帮助能力型学困生走出困境。

二、动力型学困生

学习动力是学生完成学习活动，投身到学习实践的重要因素，我们发现很多小学美术的课堂效果不好就是学生缺乏动力，这也是一类常见的学困生，学生发现不了课堂的价值，感受不到学习的乐趣，因此也就难以真切地领会美术知识，掌握美术技能。很多动力型学困生在学习中都以为是为了老师而学习，或者为了父母而学习，因此学习成绩都是为了给父母和老师看的，而美术则不列为考试成绩，也就对美术学习没有太多关注。

因此，造成动力型学困生的原因可以追溯到学生的学习理念上，在美术教学之初，教师就没有给美术教学一个明确的定位，学生不知道学习美术是为了什么，也就不会投身过多精力在学习和创作中。其次，教师没有在日常学习中给学生比较中肯的评价，因此学生感觉到自己被忽视，失去了学习的信心和动力，从而造成动力性学习困难。另外，在美术教学中，教师和学生的互动较少，课堂氛围比较压抑，学生就会因此而开小差，出现小动作，影响美术学习的效果，因此而逐渐沦为动力型学困生。针对这些情况，我们建议教师考察每个学生的特点，尤其已经出现学困生的学生，及时调整教学战略，多和学生沟通，丰富课堂评价，鼓励学生发现美术学习的乐趣和意义，从而实现对学困生的帮助。

三、习惯型学困生

习惯型学困生相比于前两种类型的困难程度较弱一些，主要指一些学生在美术学习中没有养成良好的美术习惯，不管是分析美术作品还是个人创作中，学生的思考方式以及实践过程都存在一定的问题，由于长期的学习积累，造成一些不好的学习习惯，从而影响学生的学习品质。

造成这种情况的原因主要还是和教师的教学有关，例如，在分析一幅美术作品的时候，教师自身的专业素养有待提升，在引导学生分析作品的时候也不能找到重点，不能按照逻辑进行作品评价，这就会造成学生模仿效仿，因此产生不良的学习习惯。其次，在学生的日常生活中，家长的引导原因也是非常大的，有的家长不修边幅，个人思想水平不高，也就会让学生跟着学，进而在学习中也出现一些错误的思维习惯，从而造成学生出现学习困难。针对习惯型学困生，我们建议教师主动提高个人美术修养，在教学中以更加专业的姿态和灵活的教学方式与学生沟通，从而促进学生良好学习习惯的形成，同时，教师也要注重家校联合，多与家长交流，分析学生的习惯是否与家庭环境有关，从而予以正确的指导和建议，帮助学习更加健康且快乐的成长。

综上所述，在针对学困生的类型以及成因分析来看，造成学生学习美术困难的原因是多元化的，教师应该分清楚每个学生所属的类型，然后对症下药，采用科学合理的教学方式引导学生对美术的认识，同时培养其发现美的眼睛以及对艺术的追求，从而激发学生美术学习的欲望，进一步推进我国中小学美术教育的发展。

参考文献：

[1]沈剑峰.小学美术学困生转化途径探析[J].新课程研究（中旬刊），2019（02）：52-53.

[2]攀里香.小学美术学困生的指导艺术[J].新课程（中旬），2011（10）：146-147.