小学语文教学中学生阅读能力的提升

荆丽娜

摘要：阅读是学生主动地向内输送知识的一种方式，通过阅读学生可以了解更多的人和事，形成正确的价值观，拥有解决阅读问题的能力，提高自己的综合修养，是有益学生身心健康的。小學语文教师提升学生阅读能力，不仅有助于学生学习语文，还有助于学生成长，是值得探索的。教师在阅读教学中衔接学生的现实生活，丰富学生的阅读材料，督促学生在阅读活动中思考，激发了学生阅读参与主动性，拓展了学生阅读观察视野，深化了学生阅读。

关键词：小学语文;教学;学生;阅读能力;提升

一直以来阅读就是小学生语文学习的重点，提升学生的阅读能力，对于完善学生语文学习结构，丰富学生成长内容有着积极的价值，能够让学生的视野变得更加开阔，在文字中看到世界的奇妙，在情感中体会人性的光辉，在意境中领悟生活的哲理，满足每一位学生的阅读需求。小学生阅读能力的提升，离不开教师的悉心教育管理，需要教师为学生扫清探索的路障，让学生知道在阅读活动中自己应该怎样做，保证学生在合理时间内完成阅读学习。

一、衔接学生生活，刺激学生参与阅读

小学语文教师提升学生阅读能力，可以将学生的生活与阅读内容衔接在一起，使学生站在生活的基石上观察阅读，拉近学生与阅读之间的距离。教师为学生提供生活元素，组织学生围绕生活话题进行讨论，都有助于学生构建阅读生活意识。在学习《北京的春节》时，为了使学生了解老舍笔下的春节有着怎样的人文魅力和风俗特点，感受到北京春节的独特性，对比自己过春节时候的场景，培养学生对传统节日的热爱，笔者先是组织学生谈一谈自己印象中的春节，说一说自己在春节期间有着怎样的趣味经历，主要参与了哪些节日活动，使学生在表达的过程中分享自己心中的春节。在学生表达之后，笔者组织学生阅读课文，让学生按照时间顺序对课文进行梳理，使学生能够在了解课文基础的背景下，有顺序地说出自己经历过的春节活动，以此来加深学生的阅读印象。为了调动学生的兴趣，笔者还利用多媒体为学生播放了人们庆祝春节的视频，组织学生进行观看，让学生回忆起春节庆祝活动的内容。学生在教师的引领下，体会到了春节热闹的氛围，在阅读中将老舍笔下的春节与自己度过的春节对比，理解了作者描写春节活动的心情，有效把握了阅读的主旨，形成了继续挖掘的阅读动力。

二、丰富阅读材料，拓展学生观察视野

小学生在阅读的时候，容易因为材料不够丰富的原因，丧失阅读的兴趣，对阅读的观察不够仔细和广泛。小学语文教师提升学生阅读能力，可以针对学生的问题来丰富学生的阅读材料。教师利用信息技术、组织学生讨论思考、引领学生自学等，从不同角度增加了学生对阅读的认知。在学习《鲁滨逊漂流记》时，为了使学生了解鲁滨逊流落荒岛之后的故事，让学生在阅读中析出鲁滨逊的优秀品质，帮助学生养成阅读书本的好习惯，增加学生的阅读积累，笔者在组织学生阅读的时候，先是为学生播放了《鲁滨逊漂流记》的动画片段，使学生感受故事发生的背景、环境，出现的主要人物，遭遇的事情等，让学生做到心中有数。接着，笔者又鼓励学生针对阅读文本内容来提问，使学生从阅读中析出三个问题后提交，在将问题混合打乱后重新发给学生，让学生围绕不同的问题展开对课文的思考和探讨，拓展学生的思考范围。除此之外，笔者还为学生提供了其他冒险类的阅读文本，将《格列佛游记》《海底两万里》《汤姆索亚历险记》等纳入学生阅读的目录，鼓励学生利用好寒假和暑假时间，定期开展阅读活动，并记录自己的阅读感受，使学生在自主思考的过程中积累宝贵的阅读经验，增加学生的阅读积累数量，便于学生熟悉冒险类阅读文本的特点。

三、督促学生思考，深化学生理解程度

学生在阅读的过程中不能一味地依赖教师，而是要独立思考。小学语文教师提炼学生阅读能力，可以通过为学生创设问题，让学生在问题的驱动下探索阅读，使学生在理解阅读技巧的基础上展开灵活应用。在学习《两茎灯草》时，为了使学生了解严监生的艺术形象，让学生知道作者是怎样通过描述严监生的动作、神态等突显严监生的性格特点的，使学生能够在理解的基础上把握阅读特征，笔者先是组织学生围绕课文展开了阅读，在学生大致了解阅读内容的基础上，笔者为学生设置了阅读问题：严监生为什么说不出话来？严监生伸出两个指头是想要表达什么呢？大家猜到他的意思了吗？为什么要挑掉一茎灯草？你认为严监生是一个怎样的人？你在阅读的过程中遇到了怎样的困难？又是如何解决的？你能模仿作者的手法展开创作吗？学生带着问题走进了课文阅读，知道了严监生迟迟不咽气，伸着两个指头是希望房间里的人能发现灯里有两茎灯草，领悟了作者借助讽刺的手法来刻画人物形象的特点，尝试模仿作者的写作手法来进行创作，并在作文中加入了对人物心理活动的描写，完成了创新，掌握了阅读的技巧，深化了自己的阅读程度。

总之，本文通过衔接学生生活，点燃了学生参与阅读的热情;丰富阅读材料，拓展了学生观察阅读文本的视野;督促学生思考，深化了学生对阅读的理解程度。学生在阅读活动中得到了心灵上的熏陶，了解了阅读中的文字有着怎样的深刻含义，了解了阅读中的情感有着怎样充沛的感染力，了解了阅读中的意境有着怎样赏析的广阔空间，产生了阅读的兴趣，能够在教师的引领下有步骤地完成阅读任务，实现阅读积累。学生成了阅读课堂的主要参与者，在阅读探索中掌握了阅读技巧，提升了自己的阅读能力。小学语文教师组织学生进行阅读，围绕学生的阅读现状展开对学生的指导，从不同的立足点向学生展示了阅读的魅力，使得学生对阅读有了系统的了解，逐渐深化了学生对阅读的理解程度，促使学生养成了积极的阅读习惯，与学生一起构造了热爱阅读、创新阅读的环境氛围。

参考文献：

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