基于培养学生核心素养的小学数学课堂教学分析

陈华

摘要：提升学生的核心素养是近年来各个科目进行教育教学的重点教学内容之一，小学数学也不例外。因而小学数学教师可以通过在进行教学设计的时候多关注教学知识的背景及学生综合能力的养成，将核心素养培养的教学理念渗透到教学设计中，以助于学生在进行知识学习的同时提升学生的数学学科素养。

关键词：小学数学课堂;核心素养;策略分析

引言

小学阶段是学生良好学习习惯养成以及学习能力提升的关键时期。在小学教育教学过程中，教师的任务不仅是讲解理论知识，更要注重学生核心素养的培养。在新课程改革稳步推进的背景下，提高小学生的综合能力成为教育部门重点关注的问题。小学数学学习对学生的要求较高，学生需要具备一定的数学核心能力，所以教师应该关注到学生这方面的能力培养，为学生今后的学习打下坚实的基础。

1运用课前调研信息，强化课堂效率

课前调研是近年来在各个教学科目都广受欢迎的一种教学方法，它通过相关资料整理、课前问卷调查和随机抽学生进行当面的师生交流等方式，使教师能够获取一些跟课程相关的信息。而教师利用课前调研得到的信息，进行筛选和整理，选择一些有助于课堂知识传授的内容作为辅助材料进行教学设计，在这个过程中，教师可以通过资料调查获取更多的课堂知识。

例如，在进行“用计算器计算”的教学设计过程中，教师可以通过设计问卷“大家对于计算器有什么了解呢？你们知道它是何时出现又是何时被用于数学计算中的吗？你们会使用计算器进行加减法的计算吗？大家试试用计算器计算和。”教师通过问卷调查或者随机抽学生进行交流可以得到学生对于计算器的认知程度及对其数学史的了解程度，同时教师将课前查阅的关于计算器的数学发展史，以及对计算器与数学渊源的有效整理，在课堂上展示给学生。

通过对获取到的数学史进行筛选和整理，选择有助于课堂教学设计的内容，并将其应用到教学设计中，用以完善课堂教学设计，使学生在学习知识内容的同时也可以了解到数学史的发展，从而提升学生自身的数学素养。同时有效的课前调研有助于教师深入了解学生学习状态，并及时对症下药，提升课堂效率。

2引入生活话题，实现数学教学生活化

小学数学知识与现实生活有着密不可分的关系，为了培养小学生的数学核心素养，教师要努力使数学课堂教学过程变得生活化，使小学生在生活中掌握数学知识，这样会提升小学生学习数学的积极性。如，教学“打折”这部分内容之前，让学生随父母去逛大街进商场，初步搞清打折的含义：（1）你看到的商品打了几折？（2）商家为什么要打折？（3）商品打折前后的价格分别是多少元？然后在课堂教学中组织交流，重点解决3个数学问题：（1）几折就是百分之几十？（2）把什么量看作单位“1”的量？（3）举例说说打几折出售的原价、现价分别是多少元？这样学生有了打折方面的直接生活经验，合作交流的话语丰富生动，学习数学知识时学生倍感亲切，掌握打折之类知识就容易多了。

3提升反思能力，成就习惯养成

“反思”在现代汉语中的解释是“思考过去的事情，从中总结经验教训。”我国古代教育家孔子的经典名言“学而不思则罔，思而不学则殆”强调通过反省来促进自身的发展。《数学课程标准》在总目标中明确要求“养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯。”

数学教学活动离不开知识的教与学，数学教学活动必须以知识为载体。教师首先应该进行反思，反思的内容不单单只是对于自身，还可以对课堂的教学内容还有教学思维方面进行反思。对于教学态度也要进行反思，比如说在面对一些后进生和优等生时，老师采取的态度可能会有所不同，在很大的程度之上更加偏爱优等生，对于后进生的态度可能会比较急，这也是老师要进行反思的一个方面。教师不能只把成绩作为评价的唯一标准。

4做好课后归纳总结，有效对课堂教学内容的反思和改进

完整且完美的一堂课的教学设计，是离不开课堂总结的。课堂总结，即教师在进行完课堂知识的讲授后，将教学知识点、教学活动过程及学生们的总结及问题进行汇总的过程。通过回忆知识点的传授、教学活动的流程步骤及效果和学生对于课堂的反馈来进行分析和反思。要想在数学教学过程中渗透数学思维以及加强对学生核心素养的培养，就需要教师在每次的课堂总结中分析每一个知识点的背景渗透是否完成，进而来作出下一步的完善和改进。

例如，在进行“和与积的奇偶性”的教学設计过程中，教师在课堂教学活动的最后，要进行总结，即“我们今天学习了和与积的奇偶性，那么如果有两个奇数33和55，它们的和是奇数还是偶数，它们的积呢？大家可以快速地回答吗？”通过这样的互动了解学生对知识的掌握程度，同时询问学生对课堂教学的满意程度和改进建议。结合学生的回答，教师可以对自己的课堂教学内容进行反思和改进。

课堂总结可以让教师很快地意识到自己在教学活动过程中的缺陷，从而使教师在以后的教学设计及课堂教学中避免这些问题再出现。同时课后总结也有利于教师将教授过的数学史进行一个系统的归纳，并以此作为以后教学设计的辅助工具，更好地在教学设计中渗透数学思维，涵养学生素养。

5结束语

综上述，在新时代教学不断改革和发展的背景下，教育的方式和目的要更多元化和深层次化，小学阶段的教学设计要求教师不仅要关注知识的传授，更要关注学科知识的背景和加强对学生能力的培养，以助于提升学生的学科素养。小学数学作为小学教学中重要的组成部分当然也不例外，这就要求小学数学教师在进行教学设计的时候，不光要注意教学设计与要传授的知识内容相贴合，更要注重将对学生能力培养的教学理念融入教学设计中，使学生在学习知识的同时，也可以提升自身的数学素养。

参考文献：

[1]邓火金.基于核心素养培养的小学数学课堂教学研究[J].试题与研究，2021，（24）：141-142.

[2]尤丽华.例谈基于培养学生核心素养的小学数学课堂教学[J].全国优秀作文选（教师教育），2021，（04）：23-24.

[3]陈久英.指向核心素养培养的小学数学课堂教学[J].试题与研究，2021，（21）：43-44.