浅析小学英语对话教学中促进学生思维品质发展

蒋绪娜

摘要：忽略小学英语对话教学促进学生思维品质的发展是当前普遍存在的问题。对话教学关注表面的语言知识本身和语言技能操练活动忽视了由表及里的思维品质的培养过程。整合对话与单元话题情境，启发思维;厘清对话教学内外的逻辑关系，发展逻辑思维;深度解读对话文本，形成批判性思维;自主拓展创造，发展创新性思维。

关键词：对话教学;逻辑关系;思维品质

基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育内容，是国家意志的体现，在立德树人中发挥关键作用。《义务教育英語课程标准（2011年版）》明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。语言是思维的外衣，对话是沟通的主要方式。小学英语对话部分是单元教学的核心内容，是提升学生思维品质的重要途径。

一、整合对话与单元话题情境，启发思维

当前英语对话教学停留在教对话文本本身，忽略了结合对学生思维品质的培养，对文本插图、文本主题和单元主题意义的解读和整体情境创设。PEP人教版教材的对话教学一般包括Let’s try和Let’s talk二个部分，在实际教学中教师往往关注这一页的文本和图片，将Let’s try作为本部分对话教学的“引子”，让学生从听力输入中初步感知新的语言结构和提取信息。但是从对话教学的功能来看，这样的教学并不是全面的，而是片段的、割裂的情境，缺乏对话情境融入单元整体情境和话题的系统关联和创设，是部分的教学，未能打开学生思维全景，让学生以开放式的心态融入对话，激发学生思维。下面以六年级上册Unit1 How can I get there？为例，谈一谈本单元Part A部分英语对话教学引入整合情境法，激发学生思维。本对话通过吴一凡和Robin的对话，让学生感知核心句型“Where is…？ It’s next to …”的语义及其语用情景。在实际的教学中，大多数老师会按照教材的文本和插图导入情境，通过句型操练让学生能顺利学会询问物品方位。但是，鲜有教师会将对话情境与单元主题结合起来，整合成一个更包容联系的情境。在本课教学中，将“问路”这一对话功能主题与单元主题 “How can I get there？”整合，激活学生头脑中的地图，认识到museum shop只是众多生活中要去的地方之一，它也是和museum有关，有些博物馆有商店，有些则没有。其次，让学生认识到不同的地方只是生活中环环相扣的一部分，让学生有着整体意识。这能更好地启动思维，助力认知地图启动，也是和Let’s learn板块的地点名词：science museum， post office， bookstore， cinema和hospital的学习紧密联系，前后呼应。

二、厘清对话教学内外的逻辑关系，发展逻辑思维

对话教学作为教材总体和单元教学的一部分，和其他部分有着强烈的逻辑关系。对话本身的发生也具有其自身的逻辑性，对话课是遵守了会话原则。帮助学生关注对话教学与其他部分逻辑性、厘清对话发展进程，将有助于学生发展逻辑思维。结合上述对话教学内容，情境是吴一凡和Robin以及馆中男人就方位进行询问，学习的主要语言是：“Where is the…？”及回答“It’s near/next to…”看似简单的回答其背后却有很强的逻辑性。Near 和next to 语义相近却有差别，其次，对话的这二句主要语言也是下一课时中的核心句型。除了呼应前后的内容，对话本身具有很强的逻辑性，需要教师去引导学生关注语言知识背后深层的逻辑关系。

三、深度解读对话文本，形成批判性思维

当前对话教学课堂上，大部分教师角色停留在知识的教授者和传递者，未能成为自觉的引导者和反思者，教师本身缺乏高阶思维品质和在对话教学中引导学生进阶思维品质的意识。例如部分学生对本单元A部分对话中去museum shop买明信片感到困惑，但是很少有教师想到停下来听听学生的疑惑，往往赶进度或者教语言知识本身而甚少去质疑文本本身的合理性，理所当然认为不需要讨论。事实上，学生对museum shop并不是很了解。在实际生活中，有些博物馆有商店有些则没有，教师可以询问学生是否有过去博物馆买东西的经历。Postcard在一些博物馆和旅游景点的文创商店是有销售的。由于现在学生很少有邮寄卡片的行为，因此post office的内涵和外延也不同于往日，需要对学生解释。其次，Man对Robin会问路感到惊讶并发出感慨，这一情节也略显不够真实，随着科技的快速发展现在“会说话“的机器人很多，机器人餐厅和机器人“服务员”也遍布医院、银行和商场等地方。对话教学中，深度解读文本，挖掘语言背后的意义和社会背景，给学生留足思考和发问的时间，对话教学将超越表面的语言知识学习，深入语言背后思维的逻辑关系，学生将逐渐形成思考、发问和质疑的习惯，这有助于学生形成批判性思维。

四、自主拓展创造，发展创新性思维

思维的发生，形成，批判质疑后，学生将不断调整已有认知方式，以期构建更加完整的认知结构，这时候引导学生对疑问提出解决问题的方法，就是思维品质的创新提升。在本课拓展环节，某教师提出问题：你觉得这个对话有哪些让你觉得困惑的地方？你有办法改进吗？部分学生提出Post office在生活中很少去，也很少去邮寄东西，如果改成快递公司或者快递点，几乎每个小区附近都有，不是更方便吗？通过深度思维引导，学生能够在批判质疑后提出自己的创新解决方案，发展了其创新型思维。

在教学中教师应有意识整合情景，激发学生思维;厘清对话内外关系，发展学生逻辑思维;提高学生思维批判性，从而使对话教学更加真实，更能促进情感的交流、思维的碰撞和提升，最终促进学生思维品质的发展。

参考文献：

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[2]教育部.2012 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]。北京：北京师范大学出版社.

[3]郑金洲.新课程课堂教学探索—对话教学[M].福州.福建教育出版社，2005.