双减背景下农村小学数学作业设计策略

王韬

摘要：作业在整个教学流程中起到了延伸教育结果，帮助学生科学利用碎片化学习时间，培养自主学习习惯的作用。但由于长时间的应试教育制度，导致作业逐渐变为功利性教学目标的落实手段，尤其在农村小学数学教学中，家长没有陪伴学生、管理学生的课后时间，所以希望教师给学生布置大量的作业，让其不会荒废课后时间，但其结果却是逐步降低了学生对数学学科的兴趣，产生了一系列师生关系、亲子关系矛盾问题。所以需要教师学习双减政策，改变作业设计的策略，既不降低作业质量，又可以优化作业作用。

关键词：双减;农村小学数学;作业设计

农村地区的小学教育资源有限，可让学生进行实践参观、实践学习、实践应用的机会较少;教师能够开发运用的信息化资源较少，所以习惯于利用作业来帮学生鞏固和复习知识。而农村地区的家长又往往在外务工，家长希望作业能够替代自己的教育或管理责任，帮助学生充分利用学习时间，提高学习成绩，改变个人命运。一系列现实问题导致农村地区小学作业，尤其是小学数学作业出现量与质的问题，需要教师以双减政策为要求，转变自己的作业设计理念，能够优化作业结构。

一、双减政策要解决的农村小学数学作业问题

（一）解决作业练习缺乏实用性问题

双减政策明确小学作业应尽量减少书面作业量和作业形式，尤其是低段小学教育更不应当布置书面作业，从而解决了小学数学教师习惯性为学生安排抄写类或答题类书面作业的习惯。学生不需要再机械的抄写公式，再按照统一的思路完成一道又一道验证理论知识的练习题，能够从与生活实际更紧密的习题中找到数学与生活的关系，减少作业负担的同时看到完成作业的乐趣。

（二）解决作业重复、没有吸引力的问题

双减政策还解决了教师布置重复性作业的习惯问题，引导教师从小学生的兴趣爱好和性格特点角度入手去分析作业问题，选择学生了解的、有认知兴趣的实践情境或多样作业内容，吸引学生的学习兴趣，调动学生的学习状态，学生在完成作业中可以看到数学知识的实际效用。

（三）解决作业一刀切、没有层次的问题

双减政策更要求教师充分了解学生，多角度分析学生，布置层次突出、难度不一、时长不一的作业，避免作业一刀切、层次结构不明显的问题，让每一名学生都可以在完成作业中收获学习自信，培养数学能力，发展学科思维和素养。

二、双减背景下农村小学数学作业设计策略

（一）提高教师的作业设计水平，激发兴趣

小学数学教师首先应当要提高自己的作业设计水平，以激发学生的作业完成兴趣为目标来优化作业设计策略。一方面，教师要具备扎实的基础知识，可以将数学作业与跨学科知识融入在一起，充分调动学生利用课外阅读、课后实践等补充知识体系的意识。另一方面，教师还要多与学生进行日常沟通，了解学生的成长变化和学习需求，从吸引学生兴趣入手选择实践性、趣味性和分层次型作业内容。同时，教师还要注重对学生进行辅导，关注农村小学生的情感需求和心理变化，从尊重、了解的角度出发给学生提供1对1的帮助[1]。

（二）利用多样作业巩固学生知识基础

教师要能够做到将多样作业融入和穿插在一起，如自我探索作业、小组合作作业、实践应用作业、总结复习作业和趣味认知作业，并用多样的形式帮学生打好数学知识基础[2]。

在学习过解方程相关内容之后，请学生思考一下生活中有哪些可运用到该系列知识的地方，将该场景提炼出来，自己设计一道数学方程应用题，做到题干简明易懂，信息清楚，逻辑准确，让学生将自己设计的题干写在纸条上，教师收集之后放在盲盒中，每一名学生随机抽取一道解方程题作为自己的作业，用课上的逆向推理练习和课后的延伸实践作业激发学生探索未知、完成挑战的能动意愿，在实践应用时巩固所学知识。学生在教师规定的时间之内完成作业之后，教师再请出题的同学评价解题同学的作业结果，二人结成学习小组，互相探讨该道方程的解答问题，在个人学习之后又利用小组讨论的方式深化学习结果。

（三）设计分层作业发展学生综合能力

不同学习基础和学习能力的学生对于学习的需求和期待也不尽相同，教师要设计分层次的课后作业，让小学生在自己感兴趣的或适合的作业中发展综合数学能力[3]。

为多边形的面积一单元设计分层次的单元作业：层次一，学生回忆本单元所学的一系列图形，列出图形面积求解公式;层次二，在此基础之上解答教师给出的各图形面积的实际求解问题;层次三，找到教师给出的组合图形中包含了哪些具体图形，再求解该组合图形的面积。让学生从复习、巩固基础知识入手，实现系统的整理到实践的应用，再升级个人数学思维，能够做到仔细观察、认真分析、解答问题、整理学习思路，引导学生从基础开始，不断的向综合运用能力提升。

三、结束语

小学数学教师既要认识到课后作业的重要意义，还要了解双减政策下课后作业的内涵和本质要求，从全面观察任教农村地区小学生的数学基础、学习需求和情感需求入手，设计有实用价值、有吸引力、有层次目标的不同作业，让学生在巩固基础知识时有挑战自我、突破自我的能动意愿，并在完成作业中感受数学学习的快乐与魅力，发展个人数学学科综合能力。

参考文献：

[1] 孔繁晶. 控量减负，创新增效 ——”双减”背景下的小学数学作业设计[J]. 教育研究与评论：小学教育教学， 2021（8）：6.

[2] 沈小燕. 浅谈核心素养背景下的小学数学作业设计策略[J]. 天天爱科学（教学研究）， 2020.

[3] 柴富贵. 新课程背景下小学数学作业的设计策略研究[J]. 考试周刊， 2019， 000（048）：86.