单元整合阅读策略在小学语文阅读中的应用浅探

李加仙

摘要：语文是小学教学中的基础性学科，而阅读是小学语文教学的关键。实现学生阅读能力的综合提升，不仅是新课标对语文教学的要求，也是实现小学生语文学习能力综合发展的重要前提和基础。

关键词：单元整合阅读策略;小学语文阅读;应用浅探;

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-5-

引言

单元整合阅读是教学改革过程中新兴的教学理念。在充分利用网络环境的情况下，教师可以通过阅读资源整合，听读写一体化教学以及课堂评价整合等多个途径来实现单元整合阅读策略在小学语文阅读教学中的应用，使其在教学质量和效率提升上显现效果。

一、准确把握单元导读，构建知识体系

大部分小学生在学习语文教材时单纯关心单元内的文章，并未充分对单元导读的内容进行阅读。单元导读作为高度对单元文章思想主旨内容的概括，对学生理解课程内容有很大的帮助，所以教师在教学中要带着学生先对单元导读的内容进行阅读，这样让学生在文章内容学习前，大致对单元文章涉及的思想进行掌握。课文阅读当中，学生不可避免地会碰到生僻字，学生无需对这些部分钻牛角尖，在课文诵读后，就可以找到文章的关键语句以及字词，这些内容就是文章的主旨，学生将文章主旨提炼出来，从而总结出文章的中心思想。如部编版小学语文六年级下册第一单元的课文题目就包含有中国不同时代，不同地区的民风民俗：春节、腊八、藏族的藏戏以及古人流传至今的寒食节、中秋节、七夕节等。学生经过单元导读就可以理解这一单元的主要线索是围绕“十里不同风，百里不同俗”的这一思想内容展开的，这一单元设置的目的就是希望学生通过文章的学习能够分清内容的主次，了解作者是如何详细写作主要部分的。

二、回归教材，科学构建学习模式

教师在教学过程中以引导为主，通过多种课程设计提升學生的阅读收益，同时优化课程结构和课堂氛围，通过分享心得的方式，形成意识多元、思维民主、互动性强的阅读气氛，并通过思维碰撞和组间学习来不断排除错误思维，将阅读知识通过组间学习更系统地传递。不同学生的思维方式不同，通过组间学习可以有效提升阅读量，教学过程中教师需要注意知识的延伸和阅读的连贯性，例如在学习《草船借箭》时，可以适当引出与三国相关的读物来进行阅读延伸，并逐渐引导学生开始进行四大名著和传统读物学习，进而从教材出发实现群文阅读。在教学过程中需要注意思维的培养，通过分析表达方式和修辞手法来总结写作技巧，并通过名段赏析来实现情感共鸣，进而将阅读收益有效提升。

三、注重方法指导和学习过程，让学生领悟阅读的魅力

在单元整体阅读教学中，新事物的鲜明特色是授人以渔。道理很简单，教师要起到引领的作用，必然站居高位，抛砖引玉，教会学生自学知识的方法与技巧;同时不能忽视阅读本身的姿态：即读者与文本的对话。单元整体阅读学习过程中，不仅让学生习得“知行合一”，更重要的是学会理解与运用，这是语文教学的根，也体现了现在所提倡的“语用教学”上。

四、利用网络资源实现阅读教学资源整合

小学语文阅读教学课堂的要求也在不断地发生着变化，对教师的日常教学活动提出了更大的挑战。而单元整合阅读的理念正是在语文阅读教学的改革过程中新兴的，并且得到教师群体广泛认可和应用的一种教学的理念和模式。这种理念基于对学生综合素质的养成和阅读综合能力的提升而出现，以群文阅读为核心，是针对当前小学语文阅读环境和问题的一种有效的模式，而互联网和多媒体的出现也为这种模式的广泛应用提供了基础的环境和条件。因此在当前的小学语文阅读教学中实施单元整合的阅读策略，教师首先可以充分地利用网络资源，借助于数字化的阅读资源和教学手段来实现教学资源的整合。具体来说，对于过去的教学环境而言，阅读资源的缺乏是限制单元整合阅读顺利开展的重要因素之一。因此在当前环境下，教师就可以利用互联网来搜索国内外优秀的作品来作为阅读材料，并且根据小学生的阅读偏好和年龄、本单元教材中文章的体裁主题等等条件标准，来对这些阅读文章进行选择，从而获得丰富的阅读资源，为整合阅读的开展提供基础条件。而在实际的教学过程中，教师也可以利用社交软件或者是微课视频等等，来为学生完成单元阅读背景知识以及相关文章的拓展，使得学生利用课下的时间完成基础知识的准备，进而提高阅读课堂的教学效率。因此阅读课堂上利用网络资源，不仅为实现单元整合式阅读教学提供基础条件，也能够更加针对小学生的习惯和喜好，有效提高教学质量和效率，减轻教师的教学负担，将更多的精力投入到课堂教学中。

五、拓展单元阅读内容，实施多元阅读

第一，主题阅读方法。按照教材单元内容的构成特点，选择同一类型的文章构成特定主题阅读单元，让学生阅读、分享、讨论，让学生按照这一流程展开阅读，掌握文章作者写作风格，理解文章主题。除此以外，还可以把一册文章按照题材分类。比如教师可以把部编版小学语文六年级下册第一单元中的《3古诗三首》（《寒食》《迢迢牵牛星》《十五夜望月》）以及第四单元中的《10古诗三首》（《马诗》《石灰吟》《竹石》）以及书后十首古诗词为主题的阅读单元。第二，交流讨论方法。阅读教学少不了交流，但要关注学生自身水平。在学生交流分享中，教师要强化管理，防止出现阅读外的话题或者是过分讨论的问题。阅读数量要明确进行规定，让学生结合数量进行阅读，不能随便拿来阅读，以免学生厌烦。

结束语

综上所述，单元整体阅读教学给学生带来了很多好处，我希望能够和所有语文教师一道，引导孩子们爱上阅读，爱上语文，爱上文学。

参考文献

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[3]王致常.小学语文“单元整合？群文阅读”策略的研究[J].家长，2021（14）：92-93.