初中生物核心概念教学的现状及有效策略研究

马艳珍

摘要：生物学的发展，是一个不断批判、猜测、论证、应用的循环过程，初中生物核心概念教学培养学生思维能力，使学生在学习实践中感受批判、猜测、论证、应用的过程，从而实现教学活动与学科特点的统一。笔者认为，这要求初中生物教师在教学活动的各个环节体现学生主体作用，引导学生在探究实践中加深对相关生物学概念的认知、发展学生科学能力，并使他们充分感受学科魅力与学习的乐趣。基于此，本文结合笔者教学实践，就初中生物核心概念教学的现状及有效策略展开研究。

关键词：初中;生物核心概念;教学;现状;有效策略

着眼于全体学生学科素养和学习能力的形成构建课堂，促进每一名学生的全面发展，是每一名教师的责任，初中生物教师要在教学生物核心概念的过程中关注教学模式与学生学习情趣、能力、需求的一致性。因此，下文针对初中生物核心概念教学中的普遍问题，提出几点关于生物教学模式构建的新思考啊，希望借此讨论教师如何扮演好引导者的角色，促使学生在探究、反思、总结过程中加深对生物核心概念的理解，掌握高效学习生物课程的方法。

一、初中生物核心概念教学中的普遍问题

（一）学生机械记忆

相当一部分学生习惯采取死记硬背的方式学習初中生物核心概念，从短期看学习学习效率较快，他们利用几分钟时间就可记住目标知识点，但是从长期来看学生会随着时间的推移遗忘知识，并且难以在之后的学习中准确把握知识点。对概念的理解似是而非，学生学习其他生物学知识时，难免出现思维混乱。比如，学生学习植物细胞的相关概念时，仅仅是对植物细胞的特殊结构进行机械背诵，而并未从细胞功能的角度对植物细胞结构进行整体、深入地理解，那么学生在区分动植物细胞结构时就会容易出现思维混乱，难以正确区分二者的情况。

（二）概念本身抽象

初中生物知识涉及大量的概念、现象、规律，是人类观察生物现象之后所提炼、总结到的知识精华，相对而言比较严谨和抽象，难以激发学生兴趣。初中虽然学习了一部分生物学知识，但是教材中所介绍的很多内容仍然比较陌生，如果教师仅仅是将知识点讲透，而不引导学生探究其中所蕴含的思维逻辑，很多学生就会将生物知识与现实世界分离开来，继而形成生物知识没有什么实际意义的片面认识。所以，初中生物教师应在课堂上教导学生生物知识，培养学生生物思维，而不能是一味地教教材。在讲解生物核心概念时，生物教师要对教学语言与过程进行艺术化处理，使其贴近本班学生的思维方式与生活体验，从而能够激发学生运用生物学知识研究生活现象的兴趣。

（三）教学方式脱离生活

生物知识源于生活，是对一类生命现象的理性探究，与实际生活问题的认知联系紧密，但是初中生物教材的编写需要照顾的学习主体比较多，在针对性上有所欠缺。部分学生日常所见与初中生物教材中所引用的案例往往差距较大，因此难以通过案例形成对生物核心概念的清晰准确认知。此外，部分初中学校实验条件较差，很多生命过程与结构难以呈现，很多实验活动不能开展。此时，学生仅能够依靠教师语言与课本上的图文介绍对相关核心概念中所提到的内容加以想象。学生不能准确理解生物学概念，那么对相关生物学知识的掌握是机械的，难以体会到生物学知识学习的乐趣，学生的学习兴趣自然不高。在教学这类生物知识时，初中生物教师要为学生构建直观化教学模式，引导学生通过自己所熟悉的事物或者信息化技术模拟生命现象与结构，去理解陌生、抽象的生物概念。

二、初中生物核心概念教学对策

（一）构建教学情境，加深学生记忆

对生命过程的主动探究，是帮助学生准确理解初中生物核心概念，培养学生学科思维的必要过程。教学情境是对学生的无声引导与有效启发，其作用已经得到实践的验证，为了启发学生对生物知识的深入思考，引导其主动探究生命过程，教师应充分信任学生学习能力，通过构建教学情境引导学生在课堂教学中发挥其主体作用，加深其对相关概念的理解与记忆。

例如：教学《第1节细胞的基本结构和功能》这一节内容时，教师可借助教学情境引导学生从功能实现的角度理解细胞的基本结构与概念，从而收到预期的教学效果。首先，教师要收集学生体育运动照片与动物细胞显微结构制作成电子课件，将学生思维带到运动与细胞结构的微观情境中，引导学生从生物学角度探究“细胞是生命活动的基本单位”。其次，顺应学生思路继续探究动物细胞结构特点及其与生命活动的关系，引出对关于动植物细胞区别的讨论。教师将学生发言整理成思维导图，分享到智慧课堂系统，帮助学生进一步清晰知识框架，通过动植物细胞结构对比启发学生深度思考。再次，教师鼓励学生提出不同的细胞概念定义方式，并将相关要点整理到思维导图中，激发学生发散思维与逻辑思维。这一环节，教师可以将问题情境与思维导图教学结合起来共同应用到课堂上用以启发学生思考，促使学生对细胞概念形成深刻、清晰的印象。

（二）利用项目式教学，辅助学生理解

将学生思维引入对生物核心概念的深度学习，是初中生物教师构建高效课堂的必要过程。为了突出学生在生物核心概念学习中的主体作用，将深度学习理念合理渗透到教学中，初中生物教师可以将具体生物核心概念设计成学习项目，借助学习项目改变学生角色、提升学生参与度，从而提升课堂教学效率。

例如：引导学生学习《第20章生物的遗传和变异》时，教师可以采用讲授与项目教学相结合的方式，引导学生对性状、相对性状、遗传和变异等概念进行探究，促使学生在相互合作与自主探究中进入深度学习状态。首先，通过亲子相貌上的异同引出关于遗传和变异的讨论，为学生设计项目主题，促使学生将遗传和变异的相关知识放到具体的生活现象中加以理解。学生以小组为单位，围绕主题自行搜集资料，资料来源可以是教材、教师制作的教学资源库以及网络。其次，学生围绕项目主题以及在资料收集过程中所产生的疑问提出问题。教师总结学生提问，对课堂教学内容进行详略处理。再次，学生以小组为单位，教师讲解为基础完成自主学习项目，尝试探究本节课所涉及的生物概念。当学生对生物概念理解达到一定深度之后，教师引导学生相互分享观点，促使学生在组件讨论与辨析中加深理解。最后，根据整体教学内容安排与教学目标设计，引导学生串联本节知识，帮助学生把握不同概念之间的内在联系，促使其形成知识网。

（三）生活化教学，培养学生学科思维

生物学研究是人们认知世界的一种独特方式，从宏观上来说可以推动人类社会的发展，从微观上而言可以训练人类个体的思维能力初中生升学习生物核心概念是积累知识的过程，也是以独特视角认知生命活动，逐渐培养自身学科思维的过程。在日常教学中，教师应培养学生开展生物学研究的基本能力与兴趣，促使学生树立积极的学习态度，为了实现相关教学目标，教师可以对教学方式进行生活化处理，引导学生结合生活体验理解生物核心概念。

例如：在对《第3节人体免疫》这一节知识进行讲解时，教师可灵活掌握以从生活中的免疫工作入手，引导学生理解教材内容，灵活掌握特异性免疫与非特异性免疫的概念，促使他们站在生物学视角看待人类免疫工作。首先，教師收集图表与数据，通过相对直观化的方式为学生呈现乙肝患者与乙肝疫苗的接种率变化曲线的数量变化关系，引发学生对免疫预防工作的深思。其次，与学生讨论学校组织过哪些疫苗接种活动，并让学生在纸上写出来，促使学生通过身边的免疫工作理解其意义。通过两个生活事例，学生已经对免疫预防形成起初步认识，此时教师要求学生阅读教材，理解教材对特异性免疫与非特异性免疫的定义。再次，让学生结合自身体会谈一谈对免疫预防的认知，引导学生在讨论过程深入理解特异性免疫与非特异性免疫概念。为了激发学生批判性思维，教师可组织学生开展一场小辩论赛，启发学生从不同的角度对相关概念进行探究。

（四）转变教学思路，激发学生探究欲望

在部分教师看来，能跟着教师的思路理解教学内容，就已经是十分有效的学习，这充分体现了作为一名教师传授知识的责任心，也暴露出以“教”为中心教学观念。新课改理念下，初中教师不妨转变思路和角色，将以学定教理念融入教学设计，引导学生充分依靠自己能力开展探究性学习。

例如：在讲解《第4节蒸腾作用》这部分知识时，教师可以利用一组幻灯片为学生展示一天中不同时刻的植物照片，并提问学生：“为什么夏季的植物会出现中午打蔫，而第二天早上又恢复正常的显现？”关于这个问题，初中生可以结合常识和生物学知识积累，给出很多不同答案，教师要将学生回答整理到黑板上，然后引导学生从植物生命活动的微观角度思考答案。这一环节，教师可以允许学生借助和网络寻求答案，并鼓励学生结合自己的生活体验，对自己收集的资料进行分析。其次，教师为学生呈现关于叶片的气孔电子图片，促使学生对蒸腾作用原理形成进一步认知，此时教师再引出教材对蒸腾作用的定义，学生的理解难度相对较低。

三、结语

综上所述，初中生物教师要引导学生通过独立思考、积极讨论、认真观察不断深化对相关生物核心概念的理解，促使学生从生物学视角理解生命过程与生活现象，引导学生通过自己的感性生活体验深度理解生物学知识，为学生思维能力的发展打好基础。学生思维能力的发展，是一个曲折的、长期的过程，初中生物教师要在这一过程中耐心扮演好引导者的角色，借助不同的教学方式，帮助学生灵活掌握生物核心概念。

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