学科大概念背景下初中信息技术项目化学习课程实践

刘晓倩

摘要：普通高中信息技术新教材在2020年的全面推行，带来了信息技术课程的重大改变，各地的中小学课程也开始关注它。作为一名一线教师，应该以立德树人为课程设计的指导思想，围绕学科核心素养的课程总目标设计课程的基本结构。本文结合作者所在学校情况，借鉴其学校“四备三思”教研模式，通过对初中信息技术学科大概念的界定、教材分析、明确学科教材课程设计的意图，进而开展学科大概念背景下的初中信息技术项目化教学，以期提高信息技术课堂效率，推进新教材的课例研究与实践，并为一线教学提供参考。

关键词：学科大概念;初中信息技术;项目化学习

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2022）04-0085-04

● 引言

《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》的颁布，使人们关注到学科核心素养。核心素养是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。信息技术教学是培养学生信息技术学科核心素养的基本途径，而信息技术教材作为国家落实课程标准的重要载体，是课程设计的指导框架。因此，本文基于学科大概念，分析信息技术教材的特点，并进行课程教学设计。

学科大概念是联结学科知识的纽带，它居于学科的核心位置，是集中体现学科课程特质的思想或观点，最能反映学科本质，并能将学科关键思想和相关内容联系起来的关键的、特殊的概念。本文以学科大概念为出发点，以学科核心素养为维度，以教材分析为研究对象，设计了初中信息技术教材分析模型。具体模型如图1所示。

● 基于学科大概念的教材特征分析

为响应新课程标准的要求，浙江省教育厅教研室在2020年7月印刷新版《中小学信息技术教材》系列丛书。本文以初中信息技术新教材为例，从教材修订变化、学科大概念、学科教材多向衔接三方面进行教材特征的分析。

1.新旧教材对比

从下页表1可以看出，其中的变化有：①去掉了“文字处理与应用”“网络与生活”“制作网站”的课时，②弱化了“多媒体”中的图片处理、动画制作模块，③强调了数据（信息、数据、数据处理、大数据、数据结构）与算法，并且增加了物联网、人工智能、大数据、数据结构、数据分析与应用、3D打印与建模与时俱进的课程。每一次的技术革命都推动了时代的迅速发展，每一个时代对人才培养的要求都不一样，因而教材需要不断迭代，顺应时代的发展是教材改革的必然趋势。

2.通过“学科大概念”组织教材内容

知识性内容与基本概念、原理的相关性越高，实现迁移的可能性就越大，时效性就越长久，对学生终身学习和发展的价值就越大。学科大概念是知识转换为能力素养的重要途径，它能起到抓手作用，没有学科大概念核心素养就很难落地。将“大概念”放到单元层面上，它可以跟具体的教学内容相结合，带来教学的具体转型（如图2）。

● 基于核心素养的项目化教学实践

当学生将知识都忘记的时候，他们大脑中所剩下的就只有学科核心素养，这种素养是通过学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格和价值观念。而大概念能够把核心素养渗透在单元教学中，大概念是核心素养的支撑和托盘。

1.项目化学习的特点及实施

项目化学习给学生提供真实的情境和真实的挑战，任务的实施往往涉及角色扮演，能够激发学生学习兴趣，并且项目化学习强调运用学科的基本概念和原理，将结果以作品或绩效的形式表现出来。教师围绕信息技术课堂教学内容，立足教学过程中的真实问题，设计一个贴合生活实际的问题，结合学生的真实水平和能力设计一系列的分层探究，最终完成任务。项目化学习以单元整合突破为理念，重视小组合作探究，突出重难点，节约课时，留给学生充足的探究实践时间。对于问题，项目化学习设计驱动学习进阶的主问题和子问题，层层递进来引导学生的学习。并且项目化学习会选择有价值的教学内容，以学生的实践活动代替教师讲解，注重学生合作探究能力的培养。

例如，新冠疫情期间的在线教学很大程度上反映了教育中的常态教学（如下页图3）。初级版的在线教学一般包含推送学习任务与资源的课前导学、采用直播方式的课上精讲以及课后作业。进阶版的在线教学八步法包括目标导向、知识讲解、练习反馈、疑难提出、互动研讨、展示分享、评价点拨、作业布置。而项目化学习是基于真实情境提出任务，通过自主探究学习内容，对学习结果进行展示分享，老师和同学对分享给予评价开展学习。这是一个互动与交流、探究与生成、展示思维的过程。

基于以上分析，笔者以浙教版八年级下册第三单元“人工智能创意”为例，详细说明项目化教学的实施步驟。

2.项目化学习大概念教学实施

项目化学习的教学活动设计需要教师根据课程标准制订课程目标，确定若干个教学主题，以教学主题为线索，重新整合教学内容，实现教学设计与学科核心素养的有效衔接。

（1）项目学习的情境与任务设计

笔者认为，真实情境不能变成“导言”，需要提供真实的任务。一个好任务的标准首先要与学生的年龄层次相适应，给学生真实的情境和真实的挑战，能够激发学生的学习兴趣，任务设计要有认知难度，避免“零认知”风险。项目设计要点遵守GRASPS法（G—目的，任务要完成的目的;R—角色，学生在任务中要扮演的社会角色;A—对象，学生在任务中要服务的对象;S—情境，任务所发生的情境;P—产品或绩效，任务完成所呈现的绩效或完成的产品;S—标准，产品或绩效要达到的标准）。下页表2所示即为笔者根据“基于人工智能创意之Pepper机器人表演”项目设计的任务，笔者要求学生运用语文、数学、科学、历史、技术等方面的知识和技能，深入研究人工智能，并在50周年校庆这一真实情境中，关注任务与问题，使学生在创作实践中形成关注时事、爱国奉献的情感和责任担当。

（2）评价量规的设计与应用

量规专家海蒂·古德瑞齐将量规定义为“为一项工作出标准的评分工具”，祝智庭教授将它定义为“一种结构化的定量评价工具”。评价的量规要关注通过什么标准对学习进行判断？好的作品和较差的作品的差异在哪里？怎样确保评价是有效和可信赖的？笔者设计的针对基于人工智能创意之Pepper机器人表演的评价量规如下页表3所示。

（3）学习过程的支持与建议

①在学习过程中给学生以学习支架。

学习支架使得学习情境能够以保存了复杂性和真实性的形态被展示、被体验。离开了学习支架，一味强调真实情境的学习是不现实的、低效率的。学习支架让学生经历了更为有经验的学习者（如教师）所经历的思维过程，有助于学生对知识，特别是隐性知识的体悟与理解。保证学生在不能独立完成任务时获得成功，提高学生先前的能力水平，帮助他们认识到潜在的发展空间。对学生日后的独立学习起到潜移默化的引导作用，使他们在必要的时候，可以通过各种途径寻找或建构支架来支持自己的学习。

提供支架要符合适时性、动态、个性化、多元化的原则，也要符合引导性和渐退性的原则，支架可以是范例、问题、建议、向导表格、图形与图表等。

②放大学生的思维过程。

项目化的学习应该让学生关注解决有价值、有意义的问题，应鼓励学生用高级思维，运用各种机会创造、研究、解决问題、制作、产出、交流、合作、评价，进而达到个性化学习。为了放大思维过程，教师应提供各种资源与学习支架，如案例、范例、模板、情境等，支持学生自主学习，学生与学生、教师与学生之间的交流合作成为活动的中心。

③关注学生使能能力的培养。

培养学生的“使能”能力，需要项目化学习给出的真实情境，从批判性思维、合作与自主学习、信息素养落地等方面来实现21世纪所要掌握的必备技能。以平时学生进行的合作学习为例，教师应该在合作与自主学习模块通过给学生以示范、讨论、练习、提醒来“教”，同时促进学生从计算思维、信息意识、信息社会责任、数字化学习与创新等方面进行学习。

学生在项目化学习的过程中可能是组织者、指导者、促动者、评价者，但教师则是学生学习的助学者，助学者与其他角色各有相关和联系，贯穿学生学习、产出、评价反馈的全过程。教师应该创新教学方法，为学生发展赋能。

参考文献：

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