探究小学数学核心素养问题驱动下的“说理”课堂

杨国安

摘要：在不同的教学过程中，教师在开展课堂中的教育教学模式的时候，就需要关注核心素养的教学要求，通过多种教学理念的落实，给予学生独立思考的学习空间，在加强对于学生自主学习意识培养的过程中，教师也需要立足于更高层面的教学讲解，强化班级学生的整体学习效果，让学生能够运用不同的数学理论概念，进行数学问题的合理化的分析与解答，因此，本文就探究小学数学核心素养问题驱动下的说理课堂，进行分析，并提出指导建议。

关键词：小学数学;问题驱动;计算题具体过程;说理课堂实践活动;问题驱动方式

在提高班级学生的整体学习效率的过程中，教师就需要注重开展差异化的教学，这样学生从自己的学习解读中，也能够进行教学形式的合理化的创新和运用，从中探究学生的学习自主能力的发展情况，在重视学生的学习思考有效性的过程中，教师在培养学生的数学学科的核心素养的时候，也能先让学生进行教学话题的讨论与探究，活跃课堂中的学习氛围，在以问题驱动的教学方式，引导学生进行学习问题合理化解读的时候，学生思考的全面性，就可以得到一定的发展与探究，让学生对于具体的教学过程，进行记录和整理，这样学生在复习的时候，也可以节省自己对于时间的利用，教师在小学数学教学中，在探究说理课堂开展形式的时候，也需要为学生开展不同章节的习题训练活动，培养学生的数学计算能力。

一、立足计算题具体过程

在立足于不同的计算题的过程讲解的时候，学生的数学思维的有效性，就会得到一定的发挥，在突出学生的学习主体地位的过程中，教师在运用教学模式的基础上，也可以与学生建立互动型的师生关系，激发学生的讨论学习的欲望，让学生从自己的学习问题的解读中，也能够进行教学知识的运用，在小学数学教学中，教师在核心素养教学问题的驱动下，就可以为学生创新自己的教学问题的思考与探究，发挥学生的学习自主意识。

例如，在教授学生学习“5的乘法口诀”这一章节内容时，学生在理解数字五的乘法口诀的时候，就可以将自己的学习动态感受，都与学生进行一定的探究和讨论，强化学生的独立思考的学习意愿，这样学生在进行解题过程的记录和整理的时候，才会从中思考学生的学习状态，还有就是对于数学理论知识的思考与探究，在培养学生的数学解题的学习能力的时候，也能够探究学生的动态感受，在核心素养的教学问题中，构建说理的教学课堂，这样学生从自己的学习认知中，也能在计算题的作答中，合理的运用乘法口诀的形式，探究学生的学习动态感受，学生在了解计算题的全过程的时候，也能够思考学生的学习独立感受，积累丰富的学习经验。

二、 重视开展说理课堂的实践活动

在重视说理教学课堂开展的过程中，教师在培养学生学习问题思考的有效性的时候，也能够探究学生的学习动态的感受，从中拓展学生的数学的理解，教师在将不同的教学理念，都进行运用和解读的过程中，教师在小学数学教学中，就需要创新问题教学活动的开展，帮助学生建立说理的教学课堂，这样学生从自己的学习状态中，才可以得到有效的调整，从中锻炼学生的独立自主的学习意识，让学生的学习实践性，都可以得到提高。

例如，在教授学生学习“6的乘法口诀”这一章节内容时，在进行乘法口诀有效背诵的时候，学生就可以将其运用到不同的教学结构中，重视课堂中对于数学理论知识的讲解，这样学生在进行学习思考和探究的时候，也可以强化学生的自主学习意识，从而巩固学生的学习效果，在提高学生学习理解的实践性的前提下，也需要探究学生的学习动态感受，强化学生的学习问题的分析与解读的有效性，让学生多进行自我学习的认知，教师在问题驱动的教学环节中，也可以思考学生的学习独立感受，这样学生在进行知识的理解中，才可以强化学生的学习思考的探究性质，巩固学生的学习意愿。

三、 重视通过问题驱动的方式

在重视教学问题提出运用的过程中，学生从自己的学习能力的认知中，也可以发挥学生的学习主观性，在注重问题驱动教学方式，合理化探究的时候，学生从自己的学习思考中，也能够给出完整的学习模式，在小学数学教学中，教师在就需要探究学生的学习动力的发展，思考学生的学习目标的运用情况。

例如，在教授学生学习“倍数”这一章节内容时，在理解数字的倍数和因素的时候，教师在从自己的教学经验的运用中，也能够强化学生的独立思考的学习能力，在重视学生的对于教学问题解答情况的基础上，学生在参与不同的教学环节的基础上，都需要培养学生的问题分析的学习能力，丰富学生对于知识的理解学习的方式，让学生对于不同数字的倍数关系，都进行合理的展示。

总而言之，学生在对于基础知识内容进行熟练的掌握的前提下，也需要思考不同的理论概念原理，这样学生從自己的学习问题中，也能够思考不同的教学形式，锻炼学生的学习思维的有效性，进行教学问题的合理化的思考与探究，在小学数学教学中，教师在运用不同的教学理念，进行问题导学课堂模式运用的时候，就能够让学生在说理课堂的构建中，进行自我学习意识的加强锻炼，培养学生的理性学科的学习思维，让学生能够记录自己的学习过程。

参考文献：

[1]岳欣云，董宏建.论小学生数学隐性学力的提升[J].课程.教材.教法，2016，36（10）：63-68.

[2]蔡宏圣.几何直观：小学数学教学的视角[J].课程·教材·教法，2013，33（05）：109-115.