小学英语教学中小组合作学习策略的运用

王珂

摘要：现今，小学英语教学以素质教育、快乐教育为主，主张学生自主学习能力，并重视培养学生学习兴趣，使学生借助英语学习，有效提升其英语综合学习能力。教师可通过适宜教学方法，调动学生学习主动性，让其轻松愉悦学习氛围中学习英语知识。小组合作学习策略正适宜这一教学发展需求。基于此，本文主要对小学英语教学中小组合作学习策略的运用展开了教学研究与分析。

关键词：小学英语;小组合作学习;运用

前言：

素质教育目标下，小学英语教学中的快乐学习、主动学习、合作学习能力的培养成为重点。教师依据英语教学内容，运用小组合作学习策略，利用小学阶段学生喜欢与同伴交流、活泼喜动的特点，创设良好的英语学习氛围，使学生借助合作交流，完成英语学习能力的提升。教师可通过小组合作学习运用，进行情境合作感知、合作问题解决、合作实践体验，促进小学英语教学效率、教学质量的不断提升。

一、英语情境创设合作感知，激发英语兴趣

教师进行小学英语教学时，运用小组合作学习策略可通过情境创设，将学生英语合作学习兴趣激发出来，使学生意識合作学习的意义，体验到合作学习、情境体验感知的趣味性，心态积极的参与其中，并激活其主动英语学习的热情，使其乐于英语学习，并取得良好英语学习效果[1]。教师依据英语教学内容，进行适宜情境常设，让学生合作感知，达成有效性小组合作为主的英语教学策略运用目标，进而提高小学英语教学效率。

如，以《How are you》教学为例，教师就可通过知识目标“会读、会写、会说hello 、hi 、goodbye 、bye 、I am 、you，并可以在听懂句子How are you基础上，有效回答出I am fine. Goodbye to you .完成见面问好，并可简单的做自我介绍，掌握与他人道别时应用的英语。”，运用小组合作学习法，创设表演情境，使学生感受到英语学习的灵动，英语口语练习兴趣被激发出来，有效进行英语知识的理解与掌握，并通过合作情境体验、感知，共同完成学习任务，领悟英语学习乐趣。教师可指导学生3个人或4个人为一个小组，依据课文中出现的情境进行实际场景的表演，也可自主进行情境常设，自主进行表演设计，将How are you. I am fine. Goodbye to you 用语进行有效的、熟练地演练，达成扎实记忆的程度，并可在生活中进行熟练地运用。

二、英语问题提出合作思考，锻造英语思维

小学英语教学中可通过英语问题，以合作思考的模式，营造合作学习氛围。这样学生经过合作问题的探究，合作学习能力提升的同时，英语思维能力得到提升，有效帮助学生完成合作问题思考，并更好地锻造其英语思维，取得良好的思维能力锻造效果[2]。以此，教师可依据英语教学内容，设计适宜的问题，做好锻造学生英语思维能力准备，使学生其乐融融讨论氛围中，分析问题、解决问题。

如，以《This is my mother.》教学为例，教师即可引导学生以小组合作学习模式，进行合作问题解决体验活动，并依据小组为单位的合作式问题分析、讨论，引导学生完成This is my mother的介绍，使学生进入到其乐融融的小组合作学习氛围中，共同对问题进行分析与讨论。以此教师进行问题思考时，应重视通过其中的问题让学生进入到小组合作学习、共同思考中，并对所学习的问题给予正确的讨论，取得正确的结论。每个小组可分工明确，以快速的合作效率，完成整个合作目标。学生依据教师的指点，依据学生的不同能力，对本小组成员进行合理化的分工。如工具书运用能力强的学生，可负责陌生单词的查找;英语学习能力强的学生负责口语表达，帮助本小组其他成员矫正口语，并负责发表;而书写能力强的学生，则负责对问题的研讨记录。通过合作学习模式，使学生活泼好动的天性呈现出来，融洽问题讨论氛围中，高效率的达成小组合作学习策略的运用，并有效完成英语合作学习中的问题讨论目标。

三、英语实践体验合作完成，提升英语能力

英语素养的培养，也是小学英语教学的重点，教师可依据英语教学中的实践体验活动，指导学生合作实践体验中，完成合作体验，提升学生英语学习能力与合作学习能力。同时，教师还可借助英语教学中的实践活动设计，有效地进行英语教学质量的提升，保障教学效率的随之提升。教师选择实践体验活动，并依据每个小组合作学习团队进行有效的活动指导，使每个小组成员间都可达成实践体验的目标，有效学生英语学习综合目标达成。

如，以《Point to her nose.》教学为例，针对这节以认识五官，并了解第三人称用法的教学内容，教师就可通过Point to her nose（指着她的鼻子），引导学生以小组合作学习模式，进行问题的整理，并依据合作学习，让学生灵活使用英语中的第三人称his her ，并可熟练的应用举行This is her …/ This is his …/Point to her nose、眼睛、嘴巴、头部等等，有效的完成合作实践体验。让学生感受英语学习快乐的同时，融入到其乐融融的学习氛围中，熟练地掌握人体部位的单词，提高学生学习效率，促进学生合作体验目标的达成，提升学生英语实际运用能力，有效达成教师设计的实践体验教学目标。同时，教师还可指导学生将实践体验的范围拓宽，引导每个合作学习实践体验小组，发挥合作实践体验作用，进行体验内容的多角度延展，可依据实践体验的基础举行，结合本小组成员的体貌特征，以互动形式进行对话练习，相互运用英语进行This is her …/ This is his …的对答，这样还可以很好的锻炼与提升学生的口语交际能力。

总结：

总之，运用小组合作学习组织课堂教学，小学英语教师要以培养学生自主学习、合作学习能力，激发起学生英语学生学习兴趣，需调动学生学习主动性，让学生在轻松愉悦学习氛围中学习英语知识。同时，教师借助情境合作感知、合作问题解决、合作实践体验，不断提升英语教学效率与质量，达成小组学习策略运用目标。

参考文献：

[1]张艳红.小学英语教学中的小组合作学习研究[J].才智，2020（03）：51.

[2]沈未觉.在小学英语教学中优化小组合作学习的策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（03）：157.