基于“悦读”活动浅析小学生阅读理解能力提升策略

王小斌

【摘要】“顺木之天，以致其性。”柳宗元道出了种树秘诀，其实教育也是如此。小学“悦读”活动是结合课堂内外，遵循学生发展规律，为学生开展喜闻乐见的读书活动。本文从引导阅读、挖掘内涵、学以致用等方面探索提升学生阅读理解能力的途径。

【关键词】“悦读”活动;小学高年级;核心素养;生本教育

一、引导学生阅读，激发学习兴趣

郭思乐先生说：“玩是孩子的天性。”如果要让小学生对阅读产生兴趣，那得从“玩”入手。以兴趣爱好为导向，以语文核心素养为内涵，打开学生畅游书海的大门。这是拓宽学生视野、增长阅读量、提升阅读理解能力的重要途径。笔者通过完善班级读书角、整理读书单、开展“悦读”漂流活动、上新书推荐课等形式营造浓浓的书香氛围，让学生在玩乐中激发阅读兴趣，让阅读逐渐内化成为自觉的习惯。

例如，推荐学生阅读《中国民间故事》时，笔者以中国神话传说来导入：同学们，我们的中华文化源远流长，在民间流传着许多动人的故事，有矢志不渝、勇往直前的夸父;有敢为人先、创造天地的盘古;有心寄思念、期盼团圆的嫦娥……边讲述民间传说，边出示相关课件图片，激发学生的学习兴趣，再引出《中国民间故事》一书。接着，全班学生观看书本目录，通过小组合作探究的方式，引导学生通过题目来猜想故事的大概内容，猜测故事情节，然后和文本内容进行比较阅读，看文本叙事与自己的猜想是否吻合，从而大大提升了阅读的趣味性，加深学生对文本的印象。此外，交流汇报后，笔者挑选其中一篇故事《桃园三结义》进行精读，通过观看视频了解三国时代背景，讲解兄弟三人排名时着重强调不按年龄、不凭力气，却以鸡毛来决定。学生听得如痴如醉，眼神里洋溢着是对阅读的渴望，恨不得马上去探索书本里的世界。教学，应当是为了学生的好学而设计的。适当引导学生阅读，帮助学生梳理情节，再抓住文章的精彩情节加以赏析，通过多媒体信息技术加以渲染，能够激发学生的学习兴趣，为深层次文本阅读奠定基础。

二、挖掘文本内涵，聚焦核心素养

语文的素养是什么？笔者认为，那就是学生在真实情境下运用所学知识表现出的分析问题、解决问题的能力。阅读一部著作，不仅仅只有兴趣，而且要深入了解其文本内涵，要沉下心来研读，而不是停留在情节的“热闹”上。如何做到深耕研读呢？桑志军教授谈到的“反思性教學”为训练学生阅读能力提供了方法论的指导。反思性教学是聚焦指向问题的解决。在阅读教学中，要想提升学生的阅读理解能力，就要培育学生独立的思考能力，不仅自己学会反思，同时也应该教会学生反思，提升学生的主动反思能力。

在交流汇报课上，提醒学生从感受人物形象、了解人物品质、体悟文章思想等方面多加思考。在汇报学习感悟后再结合其他同学的回答进行反思，不断内化为自己的阅读感悟。长久训练下去，就会逐渐提升学生的阅读理解能力。挖掘文本内涵，要从内容与情感两个维度进行赏析，同时再教给学生反思的方法，提醒学生要回顾自己学习的过程，检查学习的结果。长此以往，学生终究会经历从“爬”到“走”再到“跑”的转变，阅读理解能力的水平也就越来越高。

在指导学生阅读《西游记》的时候，逐步引导学生去感受人物的形象，结合故事朝代背景去体悟《西游记》的深层含义。首先，学生在交流汇报中，了解到的是师徒四人一路西行，历经千辛万苦，最后取得真经的故事;其次，引导学生思考，从孙悟空大闹天宫而被压五行山，你有什么体会？有的学生说：“做事不能太过于鲁莽，否则就要付出代价。”有的学生说：“人外有人，天外有天，做事要谦虚，不能过于骄傲。”再引导学生深入思考结合当时朝代的背景，唐朝时期佛教盛行，世人崇拜佛教。孙悟空习得七十二变（师父是菩提祖师，道家代表）大闹天宫，玉皇大帝（儒家代表）拿孙悟空没有办法，然后被如来（佛教代表）压到五行山下五百年，最后还是由唐僧（佛家人物）救出。学生一听后恍然大悟，如果从这个角度来思考问题就会发现，原来吴承恩的小说还有这样一层的含义。由此可见，通过反思，深挖文本内涵，学生对文本的解读将会更加深刻，更具有思辨性，从而真正从阅读中汲取精神食粮，影响学生的人生观、价值观。

三、回归语文实践，内化阅读能力

马克思说：“实践是检验真理的唯一标准。”要想提升学生的语文阅读理解能力，还是要回归到教学实践当中去，在体验感悟中不断提升学生的语文综合素养。“悦读”活动，除了课堂阅读上的推荐课、交流分享课、撰写读书笔记等形式，还可以是课外的各类阅读活动，创新提升阅读理解能力的形式，让学生的所学所感运用到实践中去，内化为自己的阅读能力。

小说是以语言来塑造文学形象的。如果只关注故事、情节的话，那么文学赏析还是处于一个较为浅显的层次。所以，要想提升学生的阅读理解能力，还要关注人物的语言。学完《桥》这篇小说后，为了能够加深学生对其中人物形象的理解，体会党员老支书为了人民利益牺牲自我的高尚品质，笔者班开展了课本剧表演活动，引导学生关注故事人物的语言，可以联想他们的对话。班级以小组为单位，学生把《桥》这篇小说改成了剧本，确定好角色分工，就不亦乐乎地排练起来。有的说，在饰演“老支书凶得像只豹子”的时候，神情要凶狠，而且要加上一手叉腰，一手指着插队者的动作;有的说，在洪水快要冲断桥的时候，老支书要面露慈父的神情，在最后时刻，把自己的儿子推走时，要把欲言又止的神情演绎到位……就在你一言我一语当中，学生不知不觉深层次地理解了人物的品质，提升了语文阅读能力。

综上所述，如何提升小学生的语文阅读理解能力，关键还是要遵循学生的成长规律，不只做教他人多读、多写、多背的“教师爷”，更要做研究学生、研究文本、研究课堂的新时代“好教师”。在平时的教学过程中，需要根据学生的实际情况，创设学生喜闻乐见的活动，创新教学方式，在潜移默化中提升学生的语文阅读理解能力。

[本文系河源市中小学（幼儿园）教学研究课题“核心素养背景下小学语文‘悦读悦活’校本课程的开发与实施研究”（课题编号：Hy20018）的研究成果]

参考文献：

[1]桑志军，黄淑琴.语文课程与教学论[M].广东高等教育出版社，2013.

[2]郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001.

[3]邓彤.整本书阅读的六项核心技术[M].华东师范大学出版社，2019.

责任编辑  罗燕燕