落实“双减”，坚守初心

刘运娣

【摘要】自“双减”政策落地以来，各小学围绕“减负提质”目标，着力在教学质量、作业管理、课后服务等方面，发挥好学校在立德树人中的主体地位，坚守教师的教育初心，推动“五育并举”，帮助学生培养兴趣、发展特长和开拓视野，提高学生的综合素质，促进学生全面发展。

【关键词】“双减”政策;减负提质;作业管理;课外阅读

2021年7 月 24 日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》文件，全面部署开展“双减”工作。“双减”工作的“源头治理”从根本上强化了学校教育的主阵地地位。为构建教育良好生态，缓解家长焦虑情绪，为促进学生全面发展，健康成长提供了制度保障。

作为一名语文教师，笔者认为，目光不应只盯在“减”字上，更要看到背后的“加”字，以期最终达到减负提质的目的。为稳步提升教学水平，就“双减”政策下，对语文教师如何主动适应新形势，做到“减负增效”，筆者对适合校情、师情、生情的教师发展之路进行了专项调研和探讨。

一、理念先行，思想过关

理念是行动的先导，作为一名语文教师，我们必须要明白学生语文素养的培养，让他们喜欢语文，提高学习语文的兴趣。理念的改变，必然也将倒逼我们考评学生的方式变得更加多元化，如，学生的识字量、口头表达能力、写作能力、文言文阅读理解能力、阅读速度，甚至学生对于课外阅读的喜爱程度等，这些都可以作为考查学生能力的指标。

教育是一份良心的事业。作为教师，我们要坚守初心：不能只看学生当下的分数，更应关注学生的综合素养，要培养具有终身学习力的学习者。

二、课堂转型，提质增效

课堂是课程改革的主阵地，是实现教育目标的主渠道。在国家“双减”政策的推动下，聚焦语言学科核心素养，让“深度学习”走进语文课堂，使课堂教学从“有效”走向“高效”。

1.把握重难点，学生提素养

“一千个读者就会有一千个哈姆雷特。”每个语文教师对于一篇语文课文都会有自己的解读。这导致了语文课千人千面，不同的人有不同的上法。教育家陶行知早就告诉过我们，教材只是一个例子。语文教师如何用好教材？语文部编版教材的编排为教师备课提供了一个非常明确的指导，通过双线的单元要素及人文主题，加上课后习题和语文园地，教师能够清楚地把握住每个单元、每节课的重难点。

在教学活动前，语文教师一定要根据教材做到胸有成竹。“教什么”“怎么教”“怎么评”，这些问题都必须在教学活动前，贯彻在教学三维目标中，让教学活动从头到尾都是围绕着学习目标来实施的。力求革新教学方式，提高学生学习主观能动性，发展学生核心素养。提高课堂效率，要把“教”落实到“学”。处理好“学会”与“会学”的关系，就摆正了师生的关系，体现出学生作为人而不是知识器皿的理念，从而培养出优秀的学生。

2.思维可视化，课堂高效能

思维可视化学习能够通过节点和连线，把中心辐射出来的各个知识点联系起来，知识点连成知识块，知识块连成知识网，体现了语文教学的整体性、序列性。语文教师通过思维导图的引领，抓住关键词、句段、点块面结合，帮助学生建立知识体系，真正学会学习。除此之外，语文教师还可以尝试应用数据可视化工具评价学习效果，不断地培养学生形成自我反思的习惯与能力。

3.课中巩固，练习好保障

小学一直都倡导语文课能给到学生十分钟的练习时间。而在“双减”政策下，这十分钟的练习时间更是只能加不能减。一堂课增加练习时间，同时减少的是对文本碎片化的解析、无效的问答及那些我们平时不自知的“正确的废话”。

中高年级学生的练习是《新课程标准》要求学生在学校完成的，如此才能更好地达到精练的目的。高年级除了落实园地的八篇大作文的指导、创作以及讲评外，还有八篇小练笔的任务。八次的小练笔任务可以借助语文书课后的小练笔训练和优美文段，每次的训练只抓住一个训练点，比如，细节描写，那就从动作、 语言、神态中挑选一个刻画人物的方法，重点指导学生描写，多在细节上做文章，让作文内容有“血有肉”。一个学期下来，八次大作文落实学生的框架结构意识，八次小作文落实细节描写。长此以往，学生在写作上自然不会有太大的问题。

一、二年级属于低年级，没有配套的练习题目。课中练习，以生字抄写为主。落实生字的书写，辅之以适当的写话训练，以此为三年级的书写表达流畅打下牢固的基础。通过小组合作、同桌合作的形式落实口头表达训练，而落在笔头上的写话材料，更多来源于语文课本。用好教材这个例子，从挑好的句子再到挑好的段落，让学生进行仿句仿段练习。到了二年级下册的时候，就可以尝试仿篇练习。这样层层递进，到了三年级，作文就完全可以实现平稳过渡。

三、作业分层，提质减负

作业管理是学校教育教学工作的重要环节，是教师诊断学情的主要窗口。打造高效课堂，离不开好的作业设计与管理。在减量提质的背景下，我们可以遵循教育教学规律，提高作业设计质量，强化作业指导讲评，健全作业管理机制。

1.优化作业设计

语文教师要精准把握语文学科核心素养，为优化作业设计做到有的放矢。在核心素养的目标下，结合“减负提质”，对作业设计要有更深的理解，对“好作业”要有一定的评价标准，从而更好地指导实践。

在落实贯彻一、二年级无书面家庭作业的实践中，低年级教师从低年级学生年龄特点出发，关注学生的个体差异和学习广度，逐渐摸索出一套适合低年级学生的校本作业模式。除了阅读类型作业外，更多的是体验实践式作业和表演类作业。例如，“联系生活，学以致用”设计实践性的作业，让学生在实践中运用新知识培养能力，如，“街上的汉字你知多少”“我想为爸妈朗诵一首诗”“创编儿童诗歌”“儿歌配画”等。这些创意作业不仅可以帮助学生将课堂上学到的知识，通过各种实践形式加以巩固，还能培养专注力和创造能力。

2.设計有层次、有个性的作业

教师精准把握语文学科核心素养，设计有层次、有个性的作业。三至六级的作业设计，更加强调的是一种科学的作业设计范式，强调“单元视角”“目标导向”“系统设计”。单元类作业是以单元为基本单位进行整体规划、设计和评价的所有作业的集合，具有“高结构”“强关联”“共成长”的特质，发展学生的思维品质，完善情感价值，形成核心素养。首先，“秀”出层次，关注学生差异，分成常规作业、核心作业、素养作业三种层次作业，做到减总量、加质量。比如，家庭作业是“小练笔”，我们可以对不同能力的学生提出不同的要求。潜能生仿一段，学优生仿一段的同时，分析自己所用到的写作技巧。学生能在作文分析中把“音效师”“探视镜头”“词语魔方”“场景师”“特写镜头”等这些电影技术进行拆解，明白一篇文章好在哪里，不足又在哪里。

其次，采取“学生参与作业设计”“教材的二度开发”“微课拓展”“作业小组”“周末个性化作业”等措施，帮助学生巩固知识、形成能力、培养习惯，帮助教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法，促进学校完善教学管理、开展科学评价、提高教学质量。

在作业设计实践过程中，语文教师要特别注重对作业完成的指导和批改，之后对作业进行分析诊断和提出改进建议。通过错题率分析，进行二次作业设计，不断优化作业设计，不断提升作业设计质量，更好地巩固学生学习成果，逐步实现“教学—作业—评价”的系统化。

四、课外阅读，提升能力

《语文课程标准》提倡“多读书，读好书”。在“双减”政策下，语文的学习更应该回归到让学生多阅读的原点，培养学生终身阅读的习惯。

笔者认为，语文学习“三分课内，七分课外”，要让学生爱上阅读，养成终身阅读的习惯。这才能够真正提升学生的语文素养，让学生真正爱上语文，享受语文学习的快乐。课外阅读同时发生在语文课堂和课后服务中，让学优生能享受文字的美妙，让学困生能读得文通字顺，这是我们能够做到的。

1.广辟图书资源，确保学生阅读需求

学校的图书馆、书吧、班级图书角都提供了大量的图书，让学生有书可读。各年级每月举行“图书漂流”活动，深受学生喜欢。

2.给予策略指导，培养学生阅读能力

通过教师示范上好书推荐课、读书推进课、读书策略指导课、班级读书交流会，学生逐步学会了必要的阅读方法，提升了阅读的能力。比如，在读书策略指导课中，笔者教学生“连滚带爬”的读法。不要每一本书都那么抠字眼，不一定全都要精读，要容许有相当部分的书是“连滚带爬”地读，否则就很难有广阔的阅读面，也很难培养起阅读兴趣来。这里的“连滚带爬”地读，包括浏览、快读、猜读、跳读，学生可以无师自通，但有教师略加指导，甚至纳入到教学中，就会事半功倍了，这也是激发阅读兴趣的好办法。

3.关注阅读过程，开展系列阅读活动

各班根据实际，开展丰富多彩的读书活动，比如，根据《学生课外阅读登记表》，评选“阅读之星”“小书虫”;通过朗诵展示，评选“小朗诵家”;通过举办辩论会，评选“小小辩论家”;通过办班级作文报，评选“小作家”;通过制作诗歌集，评选“小诗人”;通过特色阅读作业的展示，评选“优秀读书笔记”等。学校组织举办阅读节，通过评选“书香班级”“书香少年”“书香家庭”等，激发学生的阅读兴趣，体验阅读的乐趣，感悟学习的情趣。

另外，笔者认为，语文教师除致力于课外阅读外，还应该致力于阅读、习作、口语交际为主题的专项研究。特别是要认真研究每单元“词句段运用微技能”。通过研究，发现“词句段运用”的最终目标不仅仅是读一读、悟一悟、仿一仿、写一写，而是在读写迁移中学习表达形式，并迁移运用到新的情境中，从而实现表达能力的提升、思维品质的发展。

“不忘初心，方得始终。”语文教师在“双减”政策之下，要坚守教育初心，不断走向通往提质减负的美好远方。

责任编辑  杨  杰