习作单元的整体教学探讨

2022-02-21 00:50刘秀竹
广东教学报·教育综合 2022年12期
关键词:习作单元部编版教材教学探究

刘秀竹

【摘要】习作单元,强化学生习作能力的培养。本文从依托精读课文,把握单元要点;依托单元要点,培养选材能力;运用习得方法,助力完成习作;紧扣单元要点,评价修改习作和展示收编作品,激励学生写作五个方面去探讨习作单元的教学。

【关键词】部编版教材;小学语文;习作单元;教学探究

部编版小学语文六年级上册的习作单元围绕“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”和“从不同方面或选取不同事例,表达中心意思”这两个语文要素,去引导学生领会“怎样表达文章的中心意思”,帮助学生掌握“围绕中心意思写作”的方法。在教学这一单元时,怎样做才能让教材更好地发挥作用,助力学生写出中心明确、材料恰当、内容具体的作文?下面笔者谈谈几点相关做法。

一、依托精读课文,把握单元要点

习作单元的精读课文侧重从阅读中学习表达的方法。《夏天里的成长》开篇以“夏天是万物迅速生长的季节。”引领全文,围绕这一中心,课文的第2-4自然段对万物的迅速成长进行了具体描写,让读者感受到了夏日的生机与活力;而《盼》这篇课文围绕“盼”这一中心意思,写了盼的原因、盼的经过、盼的结果,让读者对“盼”的心情感同身受。笔者有效利用文本,通过这两篇精读课文的学习,引导学生把握“写文章要围绕中心意思去写”这一单元要点。

二、依托单元要点,培养选材能力

文章有了中心,就如树有了根,不过,光有树根还不行,还要添枝加叶,才能成为一棵茂盛的大树。所以,在教学《夏天里的成长》《盼》时,笔者引导学生梳理课文,围绕中心意思,探究在选材方面是如何紧扣全文中心的。

《夏天里的成长》围绕“夏天是万物迅速生长的季节。”分别从生物、事物及人的成长三个方面进行了具体描写;《盼》这篇课文,“盼穿新雨衣”是重点部分,运用了“晴天盼下雨;下雨盼出去;出不去盼雨停;睡前盼第二天下雨;終于盼来又下雨”这些小事例来具体表现“盼”的心理。

学习了两篇课文的选材方法后,笔者开展了两项学习活动,来培养学生选材的能力。

活动一:围绕中心选择材料。学生先自主完成课本第76页“初试身手”的第一项练习,并想一想为什么这样选;然后引导学生得出:围绕“戏迷爷爷”这个中心意思,应选择和“戏”有关的材料;接着,笔者要求学生给材料分类,并进行整理:

从中得出:从不同方面选择不同的事例来表现“戏迷爷爷”这个中心意思,会使表达更有条理。

学习活动二:围绕中心拟写提纲。提纲决定着作文的大致框架,也是学生能否顺利完成一篇作文的前提和基础,所以锻炼学生拟提纲的能力很重要。笔者利用课本第76页“初试身手”的第二项练习,要求学生从下面的题目中选一两个,说说可以从哪些方面或选择哪些事例来写,并再次利用表格,填写表格式提纲。

好斗的公鸡   都是淘气惹的祸   闲不住的奶奶

忙碌的早晨   欢声笑语满校园   那些温暖的时光

示例:

学生完成后,经过讨论、展示和评价,最后得出:抓住题目中的“中心”,由中心想开去,向外辐射,就能为中心编织一张网。表格的运用让学生学会搜集整理习作的素材,提升学生的能力,也为学生习作提供了支架。

通过两项活动,学生学到了围绕中心选材的技巧:选材一定要注意突出中心,选择最具代表性的典型材料,才能将中心意思表达清楚。

三、运用习得方法,助力完成习作

学生能围绕一个中心意思,会从不同的方面或不同的事例选择材料了。那么,怎样将重要的部分写详细、写具体呢?还是得从精读课文中学方法。

《夏天里的成长》是通过“罗列快速生长的事物”将重要的部分写详细、写具体的。《盼》在“盼穿新雨衣”这一部分,作者运用一个又一个小事例,抓住人物的心理、动作、语言等方面,细致地刻画了“我”对穿上雨衣的期盼。此外,将重要的部分写详细、写具体还可以借景抒情,做到情景交融。

回顾了两篇课文的表达方法后,结合“交流平台”,在充分交流的基础上,笔者引导学生进一步总结:写文章要先确立中心,然后围绕中心意思,从不同的方面或选取不同的事例来写,将重要的部分写详细、写具体。这就是这个单元教给我们的写作方法。

之后,笔者运用习得方法,导入习作:汉字有着丰富的文化内涵,不同的汉字会带给我们不同的感受。(出示课文第80页的汉字)

甜    乐    泪    暖    悔    望

迷    妙    变    忙    寻    让

这些字是否让你想起了某些事例或场景?我们先选一个来说。比如,看到“甜”字,你想到了什么?

如果选择写“甜”,你是想选择几个方面来写,还是想选择一个方面写几个事例呢?(强调选材上一定要注意突出中心,选择最具代表性的典型材料)模仿《夏天里的成长》《盼》,用结构图或表格式提纲概括,如:

接着,笔者让学生自主选择一个自己感受最深的汉字,模仿“甜”的构思过程,先列提纲,再借助提纲尝试完成习作,注意表达方法:(1)文章要先确立中心。(2)围绕要表达的意思从不同的方面或者选取不同的事例来写。(3)表达时要将重要的部分写详细,写具体。(4)题目可以用选的这个字,也可以另拟。

四、紧扣单元要点,评价修改习作

《爸爸的计划》《小站》两篇习作例文,一篇写人,一篇写景,为学生提供了不同的文体范例。学生完成习作后,笔者要求学生自主阅读“习作例文”,借助旁批了解作者是如何围绕中心意思写的,展开讨论:

(1)《小站》从哪些方面描写了小站的“小”?

(2)《爸爸的计划》选取了哪些事例去表现“爸爸爱定计划”?这些事例哪些详写?哪些略写?

学生进一步感受表达方法后,对照例文,结合下面的评价量表,修改自己的作文。

之后,选取优秀作品进行展示、点评,再次深化学生对写作方法的理解和掌握;还选取了存在问题比较典型的习作,结合精读课文或习作例文中的例子,加强方法指导,让学生明确如何进一步修改自己的习作,学会更好地表达,提升写作成功率。

五、展示收编作品,激励学生写作

学生的习作是他们这一单元学习的成果。笔者从中选取了优秀作品在“学习园地”进行展示;全班学生的作品用规定纸张誊写,装订成册,编成作品集,放在图书角供阅览,还把特别优秀的作品向报社投稿,使学生收获成功的喜悦,大大激励了学生写作的热情。

习作单元各个版块的内容环环相扣,写好习作是核心任务,也是终极目标,只有精准解读教材,把握单元要点去精心设计教学,才能强化习作能力的培养,从而提高学生的习作能力。

参考文献:

[1]吴勇.写作资源教学化:习作单元的认知和实践路径[J].小学教学参考,2019(25).

[2]梁俊.精准把握习作单元 有效提升表达能力[J].小学教学参考(语文),2019(9).

责任编辑  胡春华

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