基于项目化学习的校本课程建设探索

许二平

【摘要】“项目”指的是从问题提出到设计制作、最终到展示成果的完整活动，这个活动过程内在地蕴含着学生的学习全过程。“项目化学习”是基于项目的设计、管理和实施的一种学习方式，是一种以学生为中心，从真实世界中的基本问题出发，围绕主题以小组方式进行周期较长的开放性探究活动，并最终达到知识建构和能力提升的一种教学模式。本文以官田学校课程体系建设为例，从基于目标管理，开展课程项目遴选;以项目任务为驱动，建设特色课程群;提供课程菜单，提升课后服务课程质量三方面选取德育养成课程、学科基础课程及拓展课程具体课例予以探究。

【关键词】项目化学习;课程建设：校本课例

教育部“双减”政策的出台，要求全面压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担;大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好;提升课后服务水平，满足学生多样化的学习需求。这对学校的课程建设、教育教学提出了更高的要求。减负提质的核心是提升课堂效率，优化教学方式、学生学习方式，作业布置减量优质，达到全面发展学生综合素养的目的。在实践行动中，我们积极落实“双减”政策，确实减轻学生课业负担;基于校情学情，厚植学校百年历史文化底蕴，以“国家课程校本化、校本课程多元化、特色课程个性化、课程评价立体化”为基本特征，采取年级课程与学校课程纵横交错推进的策略，有机整合国家课程、地方课程与校本课程，开发本土课程资源，重新架构学校课程体系，丰富课程内容，给予学生更多选择，确保学生校内“吃饱吃好”，为学生终身成长奠基，努力为学生减压、为教学赋能、为教育增效。

一、项目化学习课程体系建设的重要性

我们在课程实施、学习方式、作业设计等方面，通过开展项目化学习，落实学生“学富五车”的培养目标。“项目”指的就是从问题提出到设计制作、最终到展示成果的完整活动，这个活动过程内在地蕴含着学生的学习（如，对相关概念和原理的应用、对学科知识的建构、利用网络等技术手段收集并处理信息等），“项目”由此成为学习的载体，契合了“基于项目”这一英文表述。在思想认识上，组织全体教师学习项目化学习的界定和操作流程：一是项目化学习是基于项目的设计、管理和实施的一种学习方式，旨在通过整合学生已有的知识经验来解决实际问题。二是项目化学习是一种以学生为中心的教学模式，是学生从真实世界中的基本问题出发，围绕复杂的、来自真实情境的主题、以小组方式进行周期较长的开放性探究活动，完成一系列诸如设计、计划、问题解决、决策、作品创建及结果交流等学习任务，并最终达到知识建构和能力提升的一种教学模式。三是项目化学习是课程设计的一种方式和更综合化的教育实践形态。

我们认识到，项目学习是基于儿童本位的立场，对儿童学习进行最切近于人、切近于人的发展的研究，真正体现了以学习者为中心。体现知识学习的个体性，既激发学生学习的主动性，也彰显知识建构的个人性，旨在通过促进知识与生活经验的关联和互动，最终实现儿童的自主学习。在具体操作过程中，教师将学生的学习任務项目化，指导学生基于真实情境而提出问题，并利用相关知识与信息资料开展研究、设计和实践操作，最终解决问题并展示和分享项目成果。

学校落实“双减”政策，落实核心素养培养，深化课程育人目标，“坚持‘五育’并举，全面发展素质教育”，深化课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人。学富课程体系以“学富五车，幸福人生”为培养目标，落实“五富五高”核心素养，即德富品高、思富新高、艺富雅高、体富健高、文富才高“学富五车”的官田学子。以整体性、系统性为课程实施原则，九年一贯、立足学生年龄特征合理分段分级设置课程目标。基于项目整合同一学科不同学段、年级、单元主题的课程模块，提炼学科教学核心教学点，夯实课堂常规，推进“自主、互助”为主要形式的“有序、有趣、有效”教学改革，整体提升课堂教学质量。以主题学习、专题学习、模块学习，分学段、年级、单元主题优化整合学习资源;落实早读课程化，社团活动课程化、学习方法课程化、养成教育课程化。

二、开展项目化学习，建设特色课程群

在课程体系建设上，基于目标管理，开展课程项目遴选;以项目任务为驱动，建设特色课程群;提供课程菜单，提升课后服务项目课程质量;具体包括德育养成课程、学科基础课程及拓展课程、综合课程及活动课程三线贯通。立足学科核心素养及学富课程“五富五高”核心素养，分类架构学校课程：基础课程及拓展课程立足1+1，以主题学习、专题学习、模块学习实施单元整体教学，优化整合学习资源;综合课程、活动课程立足1+N系统开发，围绕办学特色、项目特色，开展项目化学习，建设特色课程群。如，德育养成特色课程群包括如下设计：

（一）校训精神教育课程

依托“勤爱智勇”的校训，挖掘校史、校训的资源，编写教材。由德育处和教科室协同编写官田学校校训精神德育校本教材，以校训精神为核心，充分利用各种平台，开展多样活动，把爱国主义思想、国家观念、法制观念、科学观念;良好的道德品质、劳动习惯和文明行为习惯等一系列德育目标分三个不同阶段，按照目标分解，渗透到学生中去。挖掘鲜活而真实的官田校友的故事，古今中外的历史典故等，来激发学生内心的共鸣与向往。每一部分都以“何谓”“为何”“如何”三方面深入浅出的说理，探讨了校训的内涵以及在现实生活中的重要意义，指导和促进学生在自我教育中不断成长与完善。

（二）习惯养成教育课程

主要按学生一日生活的主要环节为序，采取一环节一课的形式，编写成一本教材，让学生在实践中，有章可循，有本可依，天天如此，假以时日，则习惯自成。制订《好习惯养成达标进阶评价手册》。

（三）自主管理课程

重点落实《小干部管理课程》，提高小干部的管理素质，促进学生素质全面发展，实现让每一个学生在九年内当一回干部的目标，从而推动学校德育工作的发展。配套制订《小干部竞选轮岗实施方案》。

三、课程例1：初一年级新生入学教育课程（择取部分内容呈现）

（一）课程理念

为高效、有序地做好初一年级新生入学教育衔接工作，在学校整体工作思路的指引下，以规范养成教育为重点，以学生自主管理为抓手，通过不断完善德育工作内容，创新德育工作形式和评价方式，拓宽德育渠道，帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，为培养学富五车的官田学子奠定幸福人生基础。

基于此，建设具有官田特色的入学教育课程，具有实效性，实用性，长期性，可持续性，培养学生动手及实践能力，做事有条理，摆放物品有顺序，课上课下守规矩，集体活动守纪律，外出活动树形象，校内活动讲竞争，往返学校讲安全，遇到问题讲法律;通过训练培养学生的集体观念、团队合作、时间观念、感恩之心、责任感心、荣誉感，增强学生遵规守纪及法纪意识，为形成良好的校风、学风打下坚实的基础。徐标锋校长常说：“好习惯就是好人生，三天课程的训练帮助学生三年，在官田三年影响学生的一辈子的育人理念。”

（二）课程目标

官田学子五品培养目标下的相互信任、团队合作、迎难而上、团队共赢的高尚品质。

（三）课程内容（分为室内内容和室外内容）

1.室内培训内容：（1）服装穿着的要求。（2）坐姿。（3）课堂礼仪。（4）书桌书籍摆放。（5）课前书籍及多色笔的准备。（6）课间桌椅板凳及书籍摆放。（7）放学后桌椅板凳及书籍摆放。（8）卫生的打扫窗帘挂放。（9）走廊两路队形列队训练。

2.室内培训内容具体动作要点

（1）服装的穿着

①着冬季礼服时：男生：学生西装一套、衬衫、腰带、领带、黑色皮鞋，校标需缝在左胸前口袋处，少先队员需佩戴红领巾或队徽。女生：礼服外套、衬衫、马甲、领结、裙子、黑色裤袜、皮鞋。重点培训（男生）：腰带的系法和领带的打法。（女生）：领结的打法。

②冬季运动服、夏季运动服：着冬季运动服时：运动服配套穿着，需佩戴校标，少先队员需佩戴红领巾或队徽;着夏季运动服时：运动服短衣短裤配套穿着，需佩戴校标，少先队员需佩戴红领巾或队徽。重点强调解决衣服混穿问题，严禁出现上穿长衣，下穿短衣的现象。

（2）坐姿

坐姿是一种可以维持较长时间的工作劳动姿势，也是一种主要的休息姿势，更是人们在社交、娱乐中的主要身体姿势。良好的坐姿不仅有利于健康，而且能塑造沉着、稳重、文雅、端庄的个人形象。标准坐姿要领：精神饱满、表情自然、目光平视前方或注视交谈对象;身体端正舒展，重心垂直向下或稍向前倾，腰背挺直，臀部占坐椅面的2/3。双膝并拢或微微分开，双脚并齐;两手五指并拢，小手臂置于桌面左手在上右手在下，自然放于腿上或椅子的扶手上。

（3）课堂礼仪

尊师是中华民族的优良传统，弘扬传统文化，尊重教师的职业地位。“德业之师，已父道事之”。从内心承认教师是指导我们成长不可或缺的亲人。感情上如同父母;学业上信赖依靠，听从教诲。尊重教师的辛勤劳动。上课注意听讲，认真思考，不懂之处虚心请教，课下积极完成作业，对教师有礼貌、讲礼仪。

①上下课礼仪要求：上课时，教師下达上课的口令：班干部“喊”起立、全体学生齐向教师问好：“老师好！老师辛苦啦！”一起行鞠躬礼;下课时，教师下达下课的口令：班干部“喊”起立、全体学生齐向教师问好：“谢谢老师，再见！”

②鞠躬礼动作要点：首先身体保持立正，以良好的站姿为基础，双手贴于身体两侧，双眼注视教师，面带微笑。以腰部为轴，鞠躬上体弯曲45度停顿二秒钟自行恢复立正姿势，教师下达坐下的口令，全体学生整齐坐下。

四、课程例2：艺术与审美特色课程（综合课程科幻画课程实施）

科技改变生活，艺术成就梦想。科幻画是青少年通过对未来科学发展的畅想和展望，运用绘画语言创作出对宇宙万物，对未来人类社会生活、社会发展、科学技术的遐想的美术作品。这是科学与艺术结合，智慧与创新碰撞。以科幻画特色教学为例，从课程体系整合优化、课程开发、课程架构构建、项目化学习与学生一起进行科幻画创作的特色教学尝试。

（一）整合优化科幻画课程体系，完善课程资源

教学的主阵地是课堂，从课堂上让学生认识“科幻画”，了解“科幻画”的内涵、构成要素及绘画的要求等，而这些需要一个完善课程资源、课程体系，为课堂教学提供课程规划。

1.梳理教材内容，进行优化融合

对岭南美术出版社出版的《美术》教材1-12册的教学内容进行全面梳理，找出能与“科幻画”相契合的教学内容。据统计，1-12 册共 224 课，其中，有关科幻画的教学内容共27课，占12.1%。

2.增加自主开发课程，拓展延伸课程资源

从学生的生活出发，以生活为原点引导学生捕捉生活素材、启发学生发挥想象，进行科幻画创作。笔者对课堂教学内容作了适度延伸，适时适量增加课本以外的“科幻画”拓展课程。拓展课程的开设除了提升学生对绘画素材提取的能力，另一方面就是解决学生在平时的绘画过程中存在的技法问题，并在不同年级增设《什么是科幻画》《科幻画的故事》《可以这样—科幻画创作过程》《赏图阅画—科幻画欣赏》《创作一幅科幻画》等24个自主待开发的课例。

（二）开拓科幻画教学途径，保障课程有效实施

1.组建科幻画兴趣社团，进行课堂延伸

为了适当提升学生的“科幻画”绘画水平，“科幻画”教学在课堂普及的基础上，组建有“科幻画”兴趣社团，欢迎二至六年级对“科幻画”感兴趣的学生加入。社团开展纳入学校课程体系，统一安排课时、教学内容（科幻画校本课程），采用大小课“师徒带”形式，力求做到全面普及的同时，以点带面带动更多的学生。

2.延伸至社会，家校共育

特色教学的开展不只是学校的事情，还要与家庭、社会的教育很好地结合，主动将特色教育推向社会，力争家校共育，让每个家长都感到学生喜欢学校独特的教育形式。学校组织学生积极参加社团艺术活动、参加各类比赛、新媒体等，展现学生的特长，同时也让家长参与活动中的指导，促进家校共育，增进亲子关系，让家长都能以学生的艺术教育的成果引以为傲。当社会都认同了学校特色教育时，自然就形成了地域影响力，特色教育气氛也就真正形成了。

（三）构建课程架构、开展项目化学习，促进特色教学样态化

构建特色教学课程架构及提炼出特色教学导学样式，促进特色教学样态形成，形成一个直观、操作性强的经验参考，便于快速推广特色教学。

1.构建“以生活为依托，以美术为中心”的“三点四线一中心” 科幻画教学课程架构。

在科幻画教学研究实践中，以“第二生活科幻画”为命名，引入“意象”一词，构建了“三点四线一中心” 科幻画课程架构，有效地帮助学生打破“第一生活”现实物象的枷锁，放飞学生的想象翅膀，让学生更自由地进行创造性的创作，在培养学生美术素养的同时，发展学生的高阶思维和科学意识。

“三点四线一中心”课程架构，是基于“第二生活科幻画”核心概念构建的。艺术离不开生活，少年儿童的艺术更应该与其生活紧密相连，从生活中去发现、去创作、去追求。科幻画更多的是为科学提出创新的想法愿景，提出“想要什么”或“想怎么样”，重要的是这想法为学生播下探研的种子。“幻想”是科幻画的魅力所在，正是为何选择基于“美术”学科本位去思考，设生活为始发点，从生活中的美出发，再由“问题”引发想象，进而憧憬美好生活，让“美”串引科幻画创作全过程，归宿点都是为了“美好生活”。

2.开展项目化学习实践“赏析体会-观察积累-想象创新-探索表现”，“立足生活、构想未来”，“两环四步”科幻画创作思路。

四策略：引导赏析-体会美感;观察生活-积累素材;发挥想象-敢于创新;综合探索-创意表现。

两环：想象构思（画什么）、 绘画表现（怎么画）

四步：发现问题——解决问题——绘制草图——深入创作

（四）完善特色教学评价体系，建立线上美术学习档案，促进学生全面发展

学生作品是他们眼中、心中的世界，教师应站在学生的立场上，充分考虑学生的个性品质。在评价体系中，我们应尊重学生之间的学习水平、学习能力的差异，采用过程性评价，同时也依据学生自身的风格，形成综合评价。提倡“活动育人”理念，学生通过课程活动获得发展的过程。采用学生自评互评、家长评师评等多元评价形式，在线上班级Q群相册建立美术学习档案《美术作品集》，供学生间、年级间相互学习分享交流，这样有利于提高学生对美术的兴趣，培养自信心。大家在交流中汲取他人意见，也作为测评学习成果的评价方式，引导学生敢于表达如何评价，培养学生虚心接受他人建议的良好品质。

课后反馈也很重要，保持互动，课后并不意味着结束，而是另一种形式的开始。课后笔者经常利用线上媒介及时对学生作品一一进行个别辅导，了解学生作品进度及时沟通，及时掌握学生的学习情况，有针对性的调整。改进教法、突破学法，使每节课能让学生有兴趣有收获。培养“美”的接班人，对待美术教育，我们是认真用心的。

（五）编辑印制科幻画作品集，展示项目特色成果

我们对近年来我校学生在全国、省、市、镇各级科技创新赛中的获奖作品进行整理编辑，并印制成科幻画获奖作品集，以展示特色成果，给师生们带来了美的熏陶、艺术的享受，发展学生个性，促进学生全面发展，培养学生认识美、发现美、创造美的能力，形成浓厚的艺术文化氛围和良好的育人环境，提高学生的审美素质，挖掘学生的潜能。

（六）发挥科幻画育德功能，融入校园文化建设。

科幻画的教学除了在课堂内，应当延伸至课堂之外，渗透至学生眼所能及的地方，让学生走进校园就能受到校园文化的感染以及科技教育普及交流。为此，笔者开设线下交流有“科幻畫”角落、班级外墙走廊、艺术节科幻画展区等展示区域，以及线上交流的班级美术作品集、美篇、H5等新媒体，让学生创作成果全方位展示激发其主动性及收获的成就感，让科幻画发挥育德功能，融入校园文化建设。

[本文系深圳市教育科学规划2021年度课题“‘双减’政策背景下基于项目化学习的九年一贯制学校校本课程开发实践研究——以官田学校‘学富课程’实践为例”（课题编号：dwzz21076）研究成果之一]

责任编辑  杨  杰