优化小学美术课堂教学，培养学生绘画创新能力

朱世锋

【摘要】美术是帮助学生培养良好审美能力和艺术创造能力的重要学科，我们应充分加强教师、家长及学生对于美术教育的重视力度，以科学有效的教育教学方法督促小学生，养成良好的美术欣赏及创造能力。在当前教育教学工作中，多数学校对美术教学工作并没有给予充分的重视，也习惯于采用说教式的方法为学生传递美术知识，不利于美术教育工作的顺利开展。据此，为优化小学美术课堂教学，本文以培养学生绘画创新能力作为切入点展开深入探析。

【关键词】小学;美术课堂;绘画创新能力

“德智体美劳”五育一体全面发展，是新时代社会背景下教育事业发展的全新要求。传统的以科学文化知识为教育主要目标的教育模式，难以适应当代民众的全新教育需要。我们应当站在全新的时代背景下审视教育发展方向，积极践行全面发展的教育理念。

一、小学美术课堂教学中存在的问题

1.教学模式比较刻板

小学生处于各方面能力高速成长和塑造的阶段，在其自主学习能力形成之前，需要教师通过充满活力和趣味的教学方式加以引导和启发，才能帮助小学生形成良好的知识素养和个人品德素养。在当前的小学美术课堂教学中，美术教师习惯于单纯的美术理论知识灌输和模式化的美术作品教学。在相对刻板的教学模式下，学生难以真正对课堂知识产生浓厚兴趣，即便教师反复强调的美术基础知识，绝大多数学生也难以全部扎实掌握。

在具体的绘画教学过程中，教师也习惯于通过固定的方式，教授学生描绘出“和照片一样真实”的绘画作品，并且在课程最后也喜欢用“哪位小朋友画得最像实物和教师范画”的标准来引导学生形成标准的绘画行为。这样的教学方式容易让学生在美术课堂中，形成以“像”“模仿”为主的刻板思维，与美术艺术所倡导的自主创作思维和能力的培养背道而驰。

2.教学内容缺乏趣味性

充满趣味的课堂内容，可以引导学生更加充分地融入到美术课程的学习之中。但是，有的教师在进行美术授课时，难免以类似于文化教学的方式为学生进行教育教学，导致学生学习兴趣下降，学习效果也令人唏嘘。

3.学生缺乏主动创造的能力

美术课堂教育的终极目标，是让学生在掌握课堂知识的基础上，拥有自主学习、持续性学习的能力，从而将其良好的学习习惯贯穿于自己的终身发展历程之中。但是，在目前的小学美术课堂教育现状中，学生往往处于被动地位，美术教师通常以课堂主体引领學生学习美术知识。学生缺乏自主学习的意识和内生动力，只能在美术教师的带领和要求之下，亦步亦趋地完成一系列美术课堂任务，难以达到更好的美术学习效果。

二、小学美术课堂教学的优化策略

1.增强美术课堂趣味性

充满趣味的美术课堂，可以提升小学生的美术学习兴趣。教师可以通过视频导学、音频导学的方式，让学生在充满新奇和趣味的氛围中，一步步融入美术课堂。把具体的美术作品放在动态的动画、影视作品中，激发学生的学习兴趣，让学生对美术课堂充满好奇心和求知欲。此外，教师还可以通过做游戏的方式，让学生对于学过的美术作品进行名称辨别和作品赏析。小学阶段的学生对于游戏有着天生的浓厚兴趣，我们可以充分地把美术课本知识融入在具体的游戏中，让学生在做游戏的欢快氛围中，潜移默化地完成具体知识的学习和掌握。为了加强学生的学习兴趣，我们还可以把情景型美术作品，以多媒体投影的方式，投射在教室的正面墙体上，让学生感受绘画作品如真实生活情景般的呈现效果，并且以讲故事的方式，为学生讲述美术作品中所隐含的创作故事。

2.增强美术课堂实践性

丰富的美术创作实践，可以让学生感受到自身在美术课堂中的主体性地位。美术教师在充分为学生进行知识讲授、创作演示的同时，也要充分鼓励学生动手实践。在创作美术作品的过程中，学生可以更大程度地感受到自己在美术课堂中的重要地位。一幅完整的美术作品通过学生自己的努力和创造而诞生出来，也可以激发学生更大的自信心，从而更加积极地投入到后续的美术课程学习中。

在美术导学阶段，教师可以充分带领学生融入到大自然的美丽风景之中，让学生在大自然中感受大自然的鬼斧神工。在这样的体验过程中，我们可以为学生布置一些发现最美树叶、最美花朵的简单任务，让学生在外出采风过程中，带着目标进行美景欣赏。在带领学生完成素材搜集之后，教师可以在完成基本绘画技能教学的基础下，让学生将收集到的树叶、花朵，用自己的方式创作成完整的美术作品。

在一个学期的美术课程完成后，教师还可以带领学生在校园、社区或者其它场所进行小型的作品展览。然后，鼓励学生把自己这一学期所创作的最满意的几幅美术作品进行精心装裱，并且陈列在展览场所。在小型的美术展览过程中，学生可以通过作品呈现增强创作自信心，而其他没有参加展览的学生，也可以在展览活动中受到艺术熏陶，激发美术学习兴趣。

在日常的教学活动中，小学美术教师要适当增加学生的创造实践活动，减少理论知识的刻板说教，让学生在具体的绘画活动中，亲自感受美术艺术的魅力，发现绘画艺术的技巧。当学生表现出积极的动手实践能力，但是与教师原本设想的创作方向稍有悖离时，教师应肯定学生绘画作品中值得欣赏的部分。在学生的动手实践能力得到一定的认可和鼓舞后，教师再通过循循善诱的方式，引导学生发现自己的不足之处，并且启发学生回归到课程要求的创作主题之中。

3.提升学生主动创造的能力

“授人以鱼，不如授人以渔。”学生自主学习能力的培养是其终身学习习惯养成的基础，教师要关注学生课堂知识的教学，也要更加关注学生终身美术素养及美术学习能力的养成。在具体的美术课堂教学过程中，教师要最大程度地把课堂的主体位置还给学生，教师自己以辅助者的身份，为学生答疑解惑。

在授课过程中，教师可以把部分较为简单的内容交给学生来进行课堂教学。学生按照综合学习能力分成若干小组，按照一定次序完成课本内容的教学和讲解。在个别小组完成美术课堂的讲解后，其他小组成员对其表现情况作出评价，重点找出其值得学习的地方。

尽量减少范画式美术教学工作，以主题命名的方式，给出学生创作思路，让学生充分发挥想象力，完成主体内容的美术创作。这样可以充分调动学生的美术创作能力，也能够让学生在没有模版可以模仿的情况下，不自觉地增强自己的思考能力和艺术构思能力。

三、结语

综上所述，小学美术课存在已久，是小学生美术涵养的重要培育方式。随着社会环境的不断发展和变迁，很多传统小学美术教学方式慢慢显露出一些弊端，需要我们根据时代的发展进行创新。

参考文献：

[1]石燕.小学美术实验教育中学生创新思维能力的培养[J].中国校外教育，2017（S1）：107.

[2]王登云.小学美术教育中创新思维能力的培养[J].美术教育研究，2017（6）：129.

[3]孙芳.小学美术教育中学生创新思维的培养[J].大众文艺， 2016（5）：253.

责任编辑  陈红兵