合作学习在初中生物教学中的应用

陆梅

【摘  要】随着国家逐渐实行新课程教学理念，要求教师在开展教学活动的过程中，要让学生做课堂的主人，给学生更多自主学习、自主探究、讨论合作的机会，不断提高学生的合作精神和团队意识，促进学生在学科方面综合能力的发展。本文就来探究合作学习在初中生物教学中的应用，希望以此促进初中生物教学质量的提升。

【关键词】合作学习;初中生物;教学方法

生物学科具有一定的实践性和复杂性，初中阶段的生物学习不但能够促进学生开阔自身的学习视野，还能为其今后的生物学习奠定良好的基础。所以，初中生物教师要想提高当前初中生物教学的质量，可以将合作学习教学模式引入教学过程，这样可以达到预期的教学效果。

一、当前初中生物教学课堂现状

首先，虽然国家已经实行了新课程教学理念，新课程教学理念强调教师要重视学生在课堂上的课堂活动，但在实际教学过程中仍存在教师主导课堂的现象，学生进行被动的学习，自身缺乏独立思考能力和创造能力，久而久之容易使学生失去学习生物的兴趣，进而影响课堂教学效果。

其次，初中生物的教学内容复杂多样，教师在开展教学活动时要能够从当前学生的身心发展规律出发，合理运用多种多样的教学方法，提高学生的主观能动性，但从实际教学效果可以看出，有些教师在教学方法的选用上并没有从学生的实际学习情况出发，方式过于单一、没有创新性，这也不利于课堂合作学习模式的开展。

另外，初中生物是一门理论与实际相结合的学科，有些教学内容需要通过实验进行验证，在实验过程中，由于受到多种因素的限制，有些实践无法发挥最大的教学作用，学生亲自参与实践的机会也较少，这也不利于学生在生物学学习中的全面发展。

二、合作学习在初中生物教学中的应用意义

随着国家教育的不断改革，课堂教学目标和教学内容都发生了一定的变化，开展合作学习是为了提高生物教学课堂质量，培养学生在生物方面的综合能力，所以在初中生物教学过程中开展学习合作有重要意义。首先，在初中生物教学中运用合作学习进行教学，可以充分调动学生的学习兴趣，给予学生更多独立思考、合作探究的机会，有利于促进生物高效课堂的建立。其次，在课堂上，通过探究讨论能够不断培养学生的动手操作能力和逻辑思维能力，并且学生能通过彼此之间的交流弥补自身学习的短板，可进一步激发学生的学习潜能，促进其在生物方面的发展。另外，在开展实验的过程中，教师也可以运用合作学习的教学模式，让学生在问题的引导下不断进行实验，学生通过动手实验不断分享、讨论、总结，有利于其深刻理解当前学习的知识。

三、合作学习在初中生物教学中的应用策略

（一）对学生进行科学分组

在初中生物教学过程中，教师对学生进行科学分组，有利于提高合作学习的实效性。教师首先可以根据学生当前的学习情况、学习积极性、性格、爱好等不同情况，将学生分为固定的几个小组，在固定的几个小组中可以由学习态度较好，热情较高的同学和学习态度较差、没有主观能动性的同学组成，这样可以在学习过程中实现以优待差，不断提高后进生的学习热情，促进班级整体学习能力的提升。另外，教师还可以根据当前的教学情况，如教学内容、学生的听课状态对学生进行临时分组，这样教师可以根据学生当前学习本节课的学习状态开展合作学习模式，这样有利于提高学生的学习兴趣和学习积极性，因此，在生物教学过程中，教师要根据当前的教学实际情况选择合适的分组形式，进而不断促进学生对教学内容的讨论与探究，提升学生的个人能力。

例如，学习“血液和血型”这部分教学内容时，教师要让学生观察血液分层演示实验，描述分层现象，概述血液组成，尝试识別红细胞、白细胞，观察它们的大小及形态特点。在教学过程中教师首先可以将学生按照上述标准分成固定的几个小组。在教学过程中，教师可以给每个小组布置探究任务，如教师可以播放人血液分层实验的视频，让每个小组的学生描述血液分层现象，共同归纳血液的组成。其次，教师可以引导每个小组制作并观察人血临时图片（在实验操作过程中一要做到严格消毒，正确采血，保证学生安全;二要指导学生正确涂片），学生观察结束后，要求学生根据观察到的情况再结合教材内容将血细胞的种类、大小、颜色、数量，功能填写到表格中，这样能让学生在小组合作的过程中获取新的知识，可促进学生知识结构化的发展。另外，教师可以根据教学内容，在班上临时为学生进行分组，如在讲解到人血常规化验单时，教师首先可以通过投影来为学生解读血常规化验单，这时教师可以分别拿出不同的化验单，临时将学生分为几个小组进行解读，这样可以让学生通过所学习的知识分析得出结论，实现知识迁移，又能让学生在小组讨论的过程中同学之间不断碰撞思维，进而加深学生对本节课知识的理解，也能使其了解并关注血液知识在生活中的应用。

（二）对学习小组进行责任划分

在初中生物教学过程中，由于初中生物知识较为繁多和复杂，在划分完小组后，教师应对当前的合作小组进行责任划分，明确每个学生的在小组内的任务，这样能在合作学习过程中提高学生的积极性，使其感受生物学习带来的自信心和荣誉感，促进小组内的每位学生在生物方面都取得进步和提升。

例如，学习“绿色植物的呼吸作用”这部分教学内容时，教师要让学生通过学习描述绿色植物的呼吸作用，了解绿色植物的呼吸作用在农业生产和日常生活中的应用，进而通过本节课学习的知识初步了解大自然的神奇。在教学过程中，教师首先可以将学生分为不同的小组，并布置小组学习任务，教师可以提出探究问题，如：人类和动物都是需要呼吸的，在每时每刻的呼吸过程中会产生大量的二氧化碳，那么大家知道植物会不会呼吸吗？它们是怎么呼吸的呢？教师可以运用多媒体视频来播放绿色植物的呼吸作用，让学生提高接下来合作学习的兴趣，进而让学生从吸收、释放、能量转化这三个方面进行实验探究，教师可以引导每个小组的学生自行通过互联网查找适合的实验方案。这时可以引导小组内的同学进行明确分工，如教师可以引导小组内的同学分别准备黄豆种子、废弃塑料瓶等实验工具。另外，安排小组内部其他的同学用火柴点燃蜡烛，并提出第一个探究问题：为什么蜡烛会在空气中燃烧？其次，教师可以安排小组内的另一个同学观察蜡烛在瓶子中燃烧的情况，另外，小组内的其他同学准备石灰水和盛放石灰水的器皿，并在教师的引导下观察石灰水，石灰水遇到二氧化碳会变得浑浊，这时教师继续引导组内学生观察萌芽种子呼出的气体进入到澄清石灰水中的变化等，进而不断引导学生分工来完成实验科学探究的过程，进一步学习本节课的知识。

（三）设置合理的合作学习情境

在初中生物合作学习过程中，教师设置合理的合作学习情境有利于学生在特定的情境中深入理解教学内容，提高探究兴趣，进而提高合作学习效果。首先，教师可以从教材内容出发，针对学生的合作探究项目，在互联网、教辅书中搜索大量的教学资源，并合理整合教学资源，将之穿插到教学过程中。其次，教师还可以将学生合作学习的内容与日常生活相结合，让学生在日常熟悉的情境中提高探究兴趣，这样也有利于学生将所学知识运用到日常生活中。

例如，学习“昆虫的生殖与发育”这部分教学内容时，教师要让学生举例说出昆虫生殖和发育的过程及其特点，描述变态发育的过程，说明变态发育的概念，并能通过合作学习分析完全变态和不完全变态的过程和异同，进一步感受昆虫在人类生活生产中的作用，进而关注生物科学技术在社會发展。首先，教师可以通过播放多媒体视频展示生活中的蚕的生殖和发育的相关幻灯片，引导学生分析：单细胞生物有什么特点？家蚕是通过哪种生殖方式繁殖？后代的家蚕的发育过程经历了哪些阶段？每个小组可以自行通过互联网、课本进行探究学习。其次，教师可以将日常生活中的蝗虫、蝗虫卵、幼虫带到课堂上，让大家进行观察，学生通过观察并结合课本叙述蝗虫的生殖与发育，之后小组讨论生活中的哪些动物与蝗虫的生殖和发育相似，进而列表比较完全变态发育和不完全变态发育的异同。

（四）对合作学习小组进行科学评价

当代初中生物教师要对每个小组的合作探究学习效果和探究结果进行科学合理的评价，这样有利于每个小组了解自身当前的学习情况，进而促进合作小组模式的顺利发展。首先，教师可以在课堂上分别通过多媒体展示每个小组的探究结果，让每个小组和每个同学对自身的学习情况有充分的了解，同时教师可以对学生在学习过程中所存在的问题进行分析，进而在各小组的比较、分析的过程中让学生掌握正确的合作学习方法，促进合作学习小组在今后学习中的发展。其次，教师可以让每个小组的同学进行组内互评和各小组互评，通过这样的形式使学生深入了解当前自身及所在小组的学习效果和学习状态，以及当前需要提升的地方。教师在设置评价时可以体现以下问题：你认为当前小组合作模式需要提升哪些方面？你在本小组中学习、探究时有什么收获？设置这些问题有利于让每个小组的同学通过评价深入了解当前合作探究的情况以及与其他小组的差距，进而能够在一定程度上提高自身小组的竞争力。教师也可以根据学生当前的学习情况和评价，对接下来的合作学习探究项目进行适当的调整和优化，以促进合作学习在初中生物教学中的科学运用。

四、结束语

综上所述，当代初中生物教师不但要关注学生的学习成绩，还要注重学生在初中生物方面综合能力的发展，所以教师在教学过程中要充分体现学生的主体地位，并能够根据学生当前的学习情况，对当前的小组合作模式进行优化与改革，如重新对小组合作模式进行科学、合理的划分，明确每个小组中每位同学的任务，构建良好的合作学习情境，对合作学习小组进行科学的评价，这样有利于推进合作学习教学模式在初中生物教学过程中的顺利开展。

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