高中物理科学探究教学的现状及其对策

万科举

【摘  要】随着新一轮课程改革的逐步实施，教師在高中物理教学中本着素养育人的原则，大力创新以往的教育教学模式，全面分析科学探究教学中存在的问题，结合实际情况积极打造多元化、创新化课堂，将学生作为课堂教学的主人，根据学生的学习实力设计新型教学措施。教师要逐渐培养学生的创新能力和对知识的求知欲望，并使其能够熟练运用知识，将探究学习提高到更高的地位。本文以常规物理课堂教学作为研究对象，首先对高中物理科学探究教学的现状展开阐述，然后根据所存在的课堂弊端，提出相应的教学策略。

【关键词】高中物理;科学探究教学;现状;对策

一、科学探究教学概述

科学探究教学是一种探究性教学活动，主要以学生积极参与到探究活动中为目标。另外，在实际教学过程中，教师要让学生积极投入课堂活动，发挥学生的核心地位，要求教师在教学中设计合理的探索学习任务，引导学生养成自主学习的习惯，并能在生活中自己解决问题，主动应用所学知识完成任务，利用自身现有的知识储备深入探索需要掌握的新知识，对学生探索学习能力、逻辑思维能力有较的高要求。科学探究教学模具有指向性、开放性的教学特征，指向性主要是指教师在常规授课中，反思自身的教育理念、教学方式中需要改进的地方，教师设置新颖的情境，每个问题用5分钟时间，逐渐根据学生的状态、反应，优化和及时处理其中的不足和问题。在后面开展教学中能够不断改进和创新，最大限度地发挥出科学探究教学的价值。开放性则是以课堂实战、课中应变、积极应对以及及时做好课后教学反思为主，要求教师结合新课程教学理念，通过科学的方式引导学生探索学习，给学生留有更多的探索学习时间，使能学生在钻研、探索的过程中有效掌握相应的知识点，强化学生的综合素质。

二、高中物理科学探究教学现状

（一）教师过于重视教学结果

在设计教学案例时，现有理念要求教师以新教材为教学抓手，进行教学部分的多层次体系设计，完成对基础部分、过渡转变部分的内容掌握，同时要注重对学生学习潜能的挖掘。但调查发现，大部分教师在科学探究教学中重视学生的学习成绩，忽视了学生创新能力的提升。为此，教师在教学中要关注学生学习的具体落实情况，逐一观察分析，及时把控学生的学习动态，对有问题的学生单独指导，不要忽视对学生探究过程、探究思维的引导，如果教师不积极引导，会让部分学生的学习没有动力，不利于科学探究课堂的构建。

此外，在现阶段的高中物理课堂中，不同阶段的教学内容较为分散，这就需要教师帮助学生梳理基本的知识框架，从高一就应该注重初高中的衔接过渡，逐步引导，培养学生的兴趣，组织学生合作探究。但在现阶段很多教师在教学中过于重视学生的成绩提升，忽视了不同阶段的物理学习之间的联系，缺乏帮助学生构建知识体系的意识，导致学生的学习比较零散，这样不利于学生沿着一定的知识体系进行探究学习。

（二）学生的探究学习水平较低

新课程理念下的常规授课要求教师关注每一个成员，让学生动起来。高中阶段的学生已经有独立的思想，但还有很多不足，学生在学习过程中仍然存在盲目学习的状况，这需要教师引导学生进行学习，帮助制定学习计划。在课堂实际展开的过程中，部分学生无法对课本中的知识点进行系统梳理，难以真正掌握教师所讲的内容，且无法对所学的知识熟练的应用。学生在学习中往往采用相同的技巧进行学习，探究学习水平较低。除了让学生学会最基本的分析问题的方法，教师还必须注重强化学生的主体意识，让学生爱学习物理，自觉履行学习的义务，这样学生也能顺利地进行自主探究，主动探索不同的解决问题的方式。

（三）教师习惯采用传统模式开展教学

新课程与传统教学模式不同，需要教师在教育教学中创新教学方式，改进讲课手段、讲课流程。但调查发现，尽管很多教师在高中物理课堂上进行了探究式教学，但是并没有完全脱离传统的教学观念，很多教师仍旧习惯运用传统的教学模式开展教学，通常会结合课本中的教学内容给学生设计探究学习任务，没有分析学生能够接受的探究学习难度，严重打击了学生学习物理的兴趣。物理科目和生活息息相关，与此同时，物理科目之中充满着一些生活性和趣味性较强的小实验，教师可以借此开展实验教学和生活化教学。

（四）教学评价体系不够完善

部分教师在高中物理教学中应用科学探究教学方式时，侧重于教学内容的传授，教学评价体系不够完善，在评价学生的过程中主要是总结性评价为主，没有将学生互评、自评的方式引入其中，造成学生对自己的学习状况的认识不够全面，在探究学习中缺少针对性，教师不能深刻把握学生对物理知识的学习需求，从而降低了高中物理科学探究课堂的教学效果。除了评价体系不完善，评价指标单一化也是当前高中物理教学中的重点问题，教师在对学生进行综合分析的时候，高估了学生的基本能力和探究水平，而忽略了学生的学习态度和学习进步程度，这就容易对一些学习成绩不太理想的学生造成较大的挫败感和心理压力。

三、高中物理科学探究教学对策

（一）创设生活化科学探究情境

每一个学生都是一个独立的个体，教师在课堂中要根据每一个学生不同的特点进行教学。教师可以在互联网上浏览与本节相关的视频，并根据学生的学习能力制定不同的学习计划。学生在观看视频时可对教师所讲的内容进行预习。之后教师可以引导学生探究和分析视频内容，然后根据学生的问题，结合视频内容进行详细解释。

创设生活化的教学情境并开展探究教学，要求教师必须精准把握物理学科的生活性和趣味性特点，在教学中可通过常见的小实验增加物理课堂的实效性，激发学生的兴趣，引导学生主动参与课堂活动、不断探索新知识。

（二）构建分层提问内容

科学探究教学的质量与问题内容有直接的关联，科学合理的问题内容可以有效激发学生的探究潜能，培养学生的逻辑思维能力，从而有效强化学生的探究学习水平。教师在高中物理教学中实施科学探究教学时，可以将问题作为探究学习的源泉，通过问题内容将学生已经掌握的物理知识与新型知识之间建设关联，在设计问题时可以透过现象看本质的方式引导学生，使学生在解决问题时能够从探究学习转化成科学学习，掌握物理课程的学习技巧，培养学生解决问题的能力。例如，“向心力”这节内容主要以讲解质量、力和加速度之间的关系为主，教师可以根据这节课的教学任务，给学生设计难度不等的问题，如：向心力与力之间有哪些联系？向心力的大小与什么因素有关？教师设计好问题之后，可以根据学生的探究实力将全班学生分组，将不同实力的学生进行均匀划分，保证小组之间的整体探究实力基本一致，每个小组的人数保证在8名左右。教师分好小组时，可以给学生留上部分交流探究的时间，要求学生在小组中以合作学习的方式开展探究实践，从而不断提升自身的探究学习实力。

（三）打造探究实验竞赛课堂

教师在高中物理教学中开展科学探究教学时，应立足新课程教学理念，根据教学内容，设计多样化的教学方法，注重对学生探究学习过程的引导。但高中物理课程主要以概念、公式为主，且部分理论知识点较难，需要学生通过实验的方式进行探究学习。因此，为了增强探究学习的趣味性，教师可以根据教学知识打造探究实验竞赛课堂，让学生以比赛的形式进行探索学习，培养学生的创新能力，使学生在参与社会实践活动的过程中提高创新能力。教师可以组织学生去实验室进行探究学习，选择一种适合学生的游戏竞赛模式，并根据学生以往的物理学习情况，分析他们的探究实验能力，将全体学生划分为能力优秀和能力一般的類型，并将其混合划分到多个阵营中，让学生以阵营的形式进行合作实验探究，最终实验结果正确、用时最短的阵营获胜，加强学生对物理知识的理解程度。

（四）完善教学体系

从知识体系的角度来看，教师要帮助学生融会贯通不同阶段的知识之间的联系，让学生能够对物理知识进行横向、纵向对比，而后形成完善的知识体系。同时，教师可以搭建不同学科之间的桥梁，如物理学科的学习会运用到许多数学知识，教师可以以此为切入点推动知识体系的搭建，减少学生的学习阻力。

新课程理念注重师生共同成长，要求教师在高中物理教学中依据新课程评价目标，根据教育教学的发展方向开展教学测评，评价的重点不在于分析物理教学的质量，而是通过完善的教学评价环节，促进师生之间的相互了解。完善评价体系不仅可以帮助学生及时了解自己的学习状况，还可以让学生体会到学习的乐趣，让教师完善教学方法，并改正物理课程教学中存在的问题，从而提高教师的专业技能。

此外，教师也可以合理借助课堂即时性评价对学生起到一定的鼓励和引导作用，但需要注意的一点是，即时性评价要精准、具体，切忌泛泛空谈，通过多方位的评价共同推动探究教学的开展。

（五）推动自主学习和探究教学相融合

探究教学的关键是让学生养成独立自主的学习能力，并在学习中发散自己的思维。探究学习能力的基础之一是自主学习能力，如果学生有提前预习的能力，即便不用教师和家长监督，学生也能够持续地进行物理学习，并对物理学习中遇到的问题充满探究的动力，以强烈的好奇心和强大的自律性对物理知识进行探索。因此，对学生自主学习能力的培养也是物理教学中的关键。当前，教师要着眼于每一位学生的成长过程，可以通过对授课活动的精心设计引导学生形成探究意识和自主能力。如上课前，教师要组织学生在课前进行有目的的讨论，让学生对新物理知识有所了解;上课时，教师还可以通过小组合作的方式，让学生在课本进行小组合作探究;在课堂即将结束的时候，教师可留出相应的时间让学生对课本知识进行复盘，通过一系列的措施培养学生的自主学习能力。

四、结束语

综上所述，在国家制定了新课改后，教师在高中物理课堂上进行科学探究教学时，应从多方面对物理教学进行考虑，总结其中存在的不足，并根据每个学生的特点制定不同的教学计划，创设生活化的科学探究情境、构建分层提问内容、打造探究实验竞赛课堂、完善教学评价体系，利用多样化的教学策略开展科学探究教学，提高学生的综合能力。

【参考文献】

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[3]陈亚杰，许卫国.高中物理学生提问能力的现状与优化[J].物理教学探讨，2020（05）.

[4]李雪奎.“问题教学”在高中物理教学中的几点尝试[J].新课程（教研），2020（04）.

（本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度劳动教育专项课题《新时代中学生劳动教育理论与实践路径研究》的阶段性研究成果，课题立项号：GS【2020】GHBZX052。）