整合资源，建构化学生成型课堂

张华伟

【摘  要】精心预设的课堂固然会因教师课前的充分准备达成较好的教学效果，而学生是充满灵性的个体，他们并不总是按照教师的预设进行思维。为此，富有生机与活力的生成型课堂才是最能吸引学生兴趣的课堂。为此，教师在教学中，要针对学生的认知识记，通过整合多种资源，特别是课堂中的意外，建构生成型课堂，激活学生的思维，达到提高化学教学实效的目的。

【关键词】初中化学;节外生枝;生成型课堂

一、整合错误资源，激活生成型课堂

课堂面向的是充满生机与活力的学生，在课堂教学中，尽管经过了教师的精心预设，但仍会存在我们意想不到的情况，如果教师在教学中能因势利导，对这些“节外生枝”巧妙引导，则不仅可以让课堂变得真实鲜活，更能唤起学生对课堂的认同，使学生感受到课堂中的智慧。在初中化学教学中，对于“节外生枝”的课堂，显然每一个教师都不陌生，面对这样的现实，教师是顾左右而言他，还是与学生展开细致深层的剖析，为学生拨开思维的迷雾？显然，明智的教师会巧妙引导，将其转化为一种教学资源，让学生在“意料之外”，体会化学课堂的真实与鲜活，极大地提升课堂教学的效度。

（一）抓住意外情况，顺势而导

化学学科是探究化学奥秘的学科，其中不乏科学探究的内容，既涉及化学概念的理解，更涉及科学探究的具体过程。在教学化学性质时，往往采用实验探究的方法展开，其间就易出现各种各样的意外，混淆学生的探究思路。针对这一现象，化学教师不应当急于“拨乱反正”，而是应当抓住这些意外情况，顺势而导，基于课堂的意外生成，引导学生开展探究，进而实现学生科学思维的有效拓展，使学生感受到化学课堂的真实与自然。

比如，讲解“氧气的制取与性质”这一基础实验时，要求学生通过实验探究的过程，掌握实验室制取氧气的方法，进而加深对氧气性质的认识。具体实验时，基于制备原理，我们选定了实验器材，按照实验步骤操作起来。我们采用的是用高锰酸钾制取氧气的方法，化学反应方程式为：

2KMnO4   K2MnO4+MnO2+O2↑

依据教材的实验步骤，最后生成的气体可用铁丝和木炭加以验证。然而我们收集的气体并未出现设定的现象，实验探究的过程中出了一点意外。基于这一意外的出现，笔者顺势而导，让学生反思实验过程，查找可能出现意外的环节，以及可能导致意外出现的因素。最终检查发现：发生装置气的密性不符合要求，导致收集的气体不全是氧气。学生在这样的过程中既感受到了化学新知的探究绝非一个简单的过程，唯有细致耐心，强化实验环节，才能保证实验的顺利完成，同时，更在点滴之间让学生感受到了学习中面对出现的问题，只要查找问题的根源，就必然可以发现问题的症结，使问题迎刃而解。

任何一门学科的发展都不是一帆风顺的，而是在各种各样的意外中艰难前行。化学课堂犹如科学家探究新知一样，课堂中出现一些意外在所难免，结合课堂中出现的一些意外，化学教师顺势开展对实验装置的检查和实验过程的反思，能极大地提升学生的课堂参与积极性和探究主动性，有效实现以生为本的生成型课堂，有利于学生自主探究意识的形成和探究能力的提升，更能增强学生对化学教师的认同感，感受化学学科的魅力。

（二）直面错误资源，深度探究

教材中的教学资源是有限的，也是固定的，仅依靠教材中固有的资源开展教学，既不能够全方位地提升学生的科学探究能力，对生成型课堂的构建也无甚益处，更会导致学生在这样的过程中产生对化学学习的厌倦情绪。事实上，回顾化学教学不难发现，常常出现因考虑不周、操作不当出现课堂“事故”，也会有此产生一系列的错误教学资源。构建化学生成型课堂，就要敢于利用这些错误资源，引导学生伺机开展更深层次的探究，为化学课堂增添不一样的风采。

比如，开展“氧气的实验室制取”这一实验时，由于实验装置的气密性不满足要求，导致制备的气体成分不明。这便是实验过程中产生的错误资源。有的教师遇到此类问题时，总是放弃这一错误资源而严格按照教材要求重新进行制取、收集和验证。这样不仅浪费实验探究资源，也是对实验操作错误的一种逃避。因此，以错误资源——成份不明的气体为探究对象，笔者引导学生展开了深度探究。首先，结合实验操作过程，反思收集到的气体有可能是什么气体;其次，根据自身的猜测，选择相应的验证方法;最后，逐一验证，并观察气体的反应。这样基于化学课堂中产生的错误资源开展了更加深入的探究，使得原本“失败”的课堂摇身一变，成为学生探究新知的難得的资源。相信学生在这样富有生命力的课堂中会感受到真实与自然，也会体验到一切知识皆有其发生的原因。

基于错误资源开展的深度探究，可能不会得出十分准确的实验结果，却是课教材之外的一种动态资源，让学生在动态的、不确定的探究中进行实验验证，能够十分有效地激发学生的主动探究积极性和主动性，对于其科学探究能力及问题分析能力的提升十分有利。因此，化学教师面对课堂中的失误与错误，切忌回避，而要敢于面对课堂中的一些错误资源，引导学生挖掘错误产生的根源，并以其为探究对象，开展深度探究，实现课堂教学效果的升华与提升。

二、链接课外资料，丰富课堂教学实效

生成型课堂必然是鲜活多姿的，课堂中的资源也一定是丰富多彩的，如果我们始终沿用固有的教学资源，一成不变地呈现给学生，势必导致学生的厌烦，长此以往，学生会从内心深处抵制化学学习，课堂教学效果弱化也在所难免。为此，教师要丰富课堂教学形式，引入多种资源，特别是巧借课外资源，丰富课堂，让学生产生耳目一新之感。

（一）新课导入，奠定生成型课堂基础

化学是一门与社会生活紧密相关的学科，更是一门紧跟时代发展的学科，在化学教学中，教师要注重将一些与化学有关的社会热点事件引入课堂，在新课教学之始展示给学生，从而激起学生强烈的化学认同感，提高课堂教学效果。

如学习“金属的性质”时，教师在新课之始引入前些年发生在上海地区一个科技制品厂堆放的金属废料起火燃烧的事件，消防人员一度将火扑灭，然而一场暴雨却使大火再度复燃，且雨越下越大，火势也越来越猛。最终找出原因，是厂房底层堆放的镁与水发生了化学反应，产生了可燃性气体，进而采取沙土覆盖的方法最终才灭了火。

在新课教学之初，教师就给学生展示了一个发生在身边的社会事件，特别是这种社会公共事件，危害性大，会对人民的生命财产造成较大的危害。在教学中呈现给学生，能够激起学生浓厚的探究兴趣，使学生产生一探究竟的欲望，既能深化课堂，更能为后续生成较好的教学效果奠定良好的基石。

（二）课中链接，拓展学生知识视野

化学生成型课堂的构建不能够固守成规，而是要打破刻板课堂的壁垒，探寻更多的教学辅助材料，以此丰富化学教学资源，拓展学生的化学学科视野，为学生更加全面深入地理解化学知识奠定基础。具体开展教学时，教师要基于课堂教学的具体内容，适时地链接课外相关材料，这样一则能促进学生全方位地理解相关知识，再则可以有效拓展学生的化学学科视野，促进生成型化学课堂的建构。

比如，讲解“能源的综合利用”时，要求学生认识能源发展和节约能源的重要性，以及化学燃料综合利用和开发新能源的重要性。在此基础上，还要求学生们有进一步拓展，了解更多的新型能源并了解新能源在当代社会的一些主要用途。然而教材中的拓展是有限的，学生只能从现有的教材资源中了解能源的部分知识，对新能源的认识也有一定的片面性，不能够确保其全面地了解当今社会新能源的使用现状。针对这一问题，笔者搜集了一些与新能源相关的材料让学生进行思维拓展，如当今社会中日渐兴起的新能源汽车、风力发电、光伏发电、核能发电等一系列应用。基于这一幅幅关于新能源广泛应用的图画拓展，学生对这部分内容有了更加广泛的了解。

在化学教学中，教学资源的拓展不仅有助于丰富化学教学资源，也能有效拓展学生的视野，让其从生活中的真实应用出发，理解化学能源知识的重要意义，从而激发其开展科学探究的积极主动性。因此，化学教师在开展相关教学时，应当提前准备拓展材料，在课堂中适时给学生拓展相关的课外材料，丰富学生的学科视野，同时促进化学生成型课堂的构建。

三、结合生活现象，注入生机活力

化学是与我们的生活联系最紧密的科学，在化学教学中，几乎每一个知识点都能在生活中找到生成的影子。在化学教学中，教师要时刻将化学教学与学生的生活紧密关联起来，将化学教学根植于生活的土壤，从而为生成型课堂的构建打下坚实的基础。

（一）观察生活现象，学以致用

化学学科是学生认识科学、走进科学的第一步，也是学生以科学的目光看待世界万物的起点。因此，化学探究的过程离不开生活中的点滴积累，生活中的一些现象也处处反映着化学学科的奥妙。因此，妙趣横生的生成型化学课堂不仅是知识的灌输和科学的探究，还强调学生能够学以致用，将科学探究的过程及科学知识应用于生活的方方面面，真正理解和掌握科学探究的方法，做到既能深入探究，也能广泛应用知识解决实际问题。

化学学科中的相关知识点对解决生活中的一些问题十分有用。教师引导学生运用课堂所学知识解决生活难题，不仅有助于学生更加深入地理解化学知识，也能促进学生充分链接化学知识与生活中的一些问题。具体教学过程中，化学教师要适时地引入生活中的一些相关现象，使学生们将日常生活与化学知识紧密地联系起来，促进学生对相关知识的内化，以有效促进化学生成型课堂的建构。

（二）嫁接生活，助推学生理解

生活中的很多问题都与化学知识存在紧密的联系，在教学中，教师适当展示，既可助推学生深度理解化学新知，更能培养学生正确的化学观。如教学“酸、碱”时，笔者让学生自帶家中的生活用品，如食醋，洗涤剂，洁厕灵等，和学生共同分析这些生活中常见的生活用品的化学属性，并一起来测一下它们的pH值。学生在这样的过程中既有了清晰的认知，还经历了探究的过程，使得生成型课堂有了落脚点。

总而言之，化学生成型课堂的作用远远超出教师的想象，对化学教学产生的益处也无法一以概之。化学生成型课堂的建构，不仅对教学课堂的开展十分有益，对学生个体发展乃至科学探究思维的形成也大有裨益。因此，化学教师在教学中要积极主动地把握和利用课堂内的“节外生枝”现象，抓住课堂内的意外生成及错误资源，引导学生在深度探究的过程中实现知识的巩固和能力的提升，真正构建起动态生成型课堂。

【参考文献】

[1]唐海艳.初中化学课堂中动态生成性资源的利用[J].中学生数理化，2018（07）：18.

[2]杜娟.节外生枝处 自有暗香来——初中化学课堂即时生成资源的巧妙利用[J].中小学实验与装备，2016（03）：18-19.

[3]洪兹田.捕捉实验教学生成资源 让化学课堂焕发活力[J].化学教与学2013（11）：36-37.