核心素养背景下初中化学教学初探

唐利平

【摘  要】在课程改革的背景之下，初中化学教育也从传统的单项教学过渡到了核心素养培养的时代，教师在教学过程中要以化学学科的核心素养作为教育的核心，改变传统的教学形式，通过多元化的角度落实对学生核心素养的培养。本文以“金属的性质”为例，探究了培养学生的化学核心素养的意义，并分析了化学核心素养在实际教学过程中的落实策略。

【关键词】核心素养;初中化学;课堂教学

一、借“金属的性质”探析初中化学核心素养培养的意义

（一）彰显化学内在本质

与其他学科不同，化学是在初三才映入学生眼帘，此时学生已经面临着中考的压力，所以在化学学习中，可能会出现焦虑、紧张的情绪。但是核心素养不是过分强调学生的学习成绩，而是更注重学生对化学的本质进行学习，通过化学素养的提升使学生得到可持续发展。化学核心素养中强调的微观粒子相互作用，是引导学生从更大的视角对物质世界进行感知。在“金属的性质”教学中渗透核心素养，能使学生站在整体的角度看待化学学习，借金属的化学性质分析金属在现实生活的实际作用，使学生在学习过程中体会化学的本质，也能使学生在化学课堂有一个良好的体验。

（二）强调化学内在联系

化学研究的基本问题是对整个物质变化过程的研究，因此教师在教学过程中也要注重学生的学习过程，而不是学习的结果。核心素养的培养更加强调化学知识的内在联系。教师在教学的过程中可以借助各种各样的实验和理论假设，引导学生建立化学模型，并通过多种多样的手法探究化学现象，通过这样的形式学生也能对丰富多彩的物质变化展开深入的研究。从这一层面来看，核心素养的渗透能使学生从关注化学学习成果转移到关注化学学习过程。从而使学生在参与化学实验的过程中提高自身的素养。在“金属的性质”的学习过程中，学生必须通过对化学元素的宏观认识了解物质的本质，从而构建起对金属的认知，将所学内容进行统筹，找到其中的内在联系。核心素养的培养能够帮助学生更好地进行知识统筹，从化学知识的内在关联入手分析化学知识，从而加深对化学的认知。

（三）体现化学育人价值

作为初中阶段的必修学科之一，化学学科中也蕴含着丰富的人文理念，所以在教学过程中，教师不应该把学生局限在化学实验、化学知识、化学概念等层面，也要使学生从人文角度理解化学。核心素养的提出，要求教师在化学教学过程中不仅要关注学生对化学内容的认知，同时要强化对学生科学素养和人文素养的培养，使学生能够通过各类化学变化树立起核心观念，感知化学家在研究过程中的坚持与辛苦，提高学生的科学探究意识，培养学生坚韧不拔的精神。在“金属的性质”教学过程中，学生需要通过大量的实验、反复的观察、深入的思考和不断的验证来探究所学知识。在这一过程中，学生的知识和能力将会融合为一体，树立起严谨的科学发展观和科学物质观，增强精神韧性，进而获得可持续发展。

（四）促进综合素质提升

化学学科核心素养的培养要通过一个漫长而细致的学习过程，这不仅是化学学科的内在特质，也是学生思维能力、学习习惯适应的过程。因此，站在核心素养的角度来看，学生在“金属的性质”的学习过程中，要注意借助各类的化学模型、化学符号进行深入探究，通过实验论证、实验计算等方法了解各种各样的化学现象。

二、初中化学核心素养培养的策略

（一）结合学情分析教学内容，奠定核心素养教育基础

想要在课堂教学过程中渗透科学精神与社会责任核心素养的培养，教师首先需要做的就是从学生入手，了解学生的学习情况，以学情为导向分析教学内容，为核心素养的培养奠定良好的基础，为学生树立明确的学习目标。

例如，在“金属的性质”的教学过程中，教师可以首先对学生的学情以及教学内容进行分析。进入九年级的学生，在经历了一段时间的化学积累后，会对化学的相关知识、概念、原理等形成一定的认识。基于这一实际学情，教师在具体的教学实践中，可以利用现实生活中学生关心或者和学生生活息息相关的内容，诱发学生的学习动机，引导学生结合已有的知识和经验进行自主探究，强化学生的参与意识。

（二）联系现实生活分析化学，促进学生宏微结合素养

化学本是一门来自于现实生活的学科，在教学过程中，教师如果能够结合现实生活引导学生进行探究，或以生活化情景导入课堂，就能使学生从生活的宏观角度进行知识分析，从化学的微观角度看待生活，从而促进对学生核心素养的培养。

例如，在进行“金属的性质”的教学过程中，教师可以从现实生活入手进行导入。

师：金属和我们的生活息息相关，同学们可以说出生活中金属的用途吗？

生：铁锅、不锈钢锅、铝锅、金项链、银镯子、电车、汽车、楼梯栏等物品的材质都属于金属。金项链、银镯子都属于装饰品;汽车属于交通工具;铁锅、铝锅等属于厨房用具。

生：还有铁锹、锄头的组成部分中也有金属，属于农具。

……

师：这里，大家提到了很多种金属的用途。从这些用途中我们可以发现，金属的作用是非常大的。而这些是我们从生活的显性性质方面就金属的作用进行的分析，那么从隐性性质方面，这些金属又有哪些作用呢？我们一起來看一下。

（屏显）

金饰银饰：金石类的共性，气躁、吸血，为气盛阳刚之品。《本草钢木》中指出，黄金有治疗肺痨、安养五脏、排脓托毒等作用。

师：所以古人都喜欢佩戴金银饰品。从这里我们可以发现，古人的智慧不容小觑;但是，一不小心，金属也会带给人意想不到的危险。

（屏显新闻）

1996年，19岁的东北小伙宋某，在上班的路上，看到地上丢着一个像钥匙串的金属，以为是别人丢掉的东西，就捡起来放到了兜里，就是这个操作，让他丢掉了双腿和左臂，在以后的岁月里，更是饱受这种放射性物质的折磨，最后在2019年不幸去世。导致他这场灾难的罪魁祸首，就是一种金属铱，人工放射同位素192Ir。

师：这种放射金属或许距离我们的生活还相对较远，近一点说，我们家中肯定有用到铝锅的吧，铝锅不宜用于高温煎炒，高温或者金属铲在炒菜时与铝锅碰撞、摩擦都有可能使铝的成分释放出来，这些成分溶解到食物中，对人的神经系统会产生不良影响，会加速人体衰老。

在以上的课堂导入中，教师利用时政新闻和学生生活中经常接触到的金属引导学生对金属产生了立体的认知。通过这样的形式，学生构建起了现实生活与化学知识的关系，认识到了化学与生活的联系，对生活中的金属现象展开了具体的分析和讨论。教师利用生活现象激趣，引导学生用已知的生活经验分析化学知识，不仅培养了学生的实践意识，还促进了学生对化学知识的深入理解与掌握，实现了对学生宏观与微观结合素养的培养。

（三）结合现象开展细化分析，凸显化学分类表征素养

在化学教学过程中，学生会接触到各种各样的化学反应，这些化学反应有相同之处，也有不同之处。在核心素养的背景之下，教师不仅要引导学生了解各种化学反应现象，还需引导学生就这些现象进行分类、对比，借助学生对现象的细化分析，促进学生核心素养的发展。

教学“金属的性质”时，教师可以借助微课为学生播放Mg、Al、Fe、Cu四种常见金属常温与燃烧情况下的特点，要求学生设计对比表格，引导学生进行细化分析。

在微课中，学生可以通过调慢速度，仔细分析化学现象，并进行具体对比。这对提高学生的探究质量有积极意义。有的小组结合微课视频绘制了下面的对比表格：

在对比表格的辅助下，学生可以清晰地看出Mg、Al等金属发生的化学反应，对其有更加深入的认知。另外，通过对比，学生也可以了解这些金属中哪些更加稳定，哪些更加活跃，对金属的化学性质有明确的认知。

教师引导学生就化学现象进行细化分析，能使学生从细节处探究化学知识，可促进对学生化学分类表征素养的培养。

（四）借助化学实验动手实践，提高学生实验探究素养

在化学教学过程中，实验是必不可少的。因此，教师需要引导学生积极、主动地投入到实验中，从而培养学生的动手实践能力，优化学生的实验探究素养。当然，虽然九年级的学生的学习能力已经相对成熟，但化學实验中还存在一定的风险，教师要给予适当的引导，保障学生的安全，同时保障化学实验的质量和效率。

例如，在进行金属与盐酸的反应的教学过程中，教师可以引导学生展开实验：

在四支试管中，分别加入5ml的稀盐酸，再依次加入铜、铁、镁等，观察实验现象。.

在实验过程中，学生的操作能力得到了锻炼。另外，一些学生在实验过程中因为不严谨，发现最后的结果与教材中展示的不一致，于是就进行了分支探究，了解哪些因素对实验结果造成了影响，这些因素在实际生活中是否体现了出来，能否利用这些因素进行二次探究等。

通过这样的方式，学生不仅得到了实验探究素养的培养，还进行了适度的拓展延伸，创造思维也得到了发展。

（五）借助方程式整合，促进学生变化与平衡思想

在化学教学过程中，化学方程式能浓缩化学知识，从而方便学生对知识的掌握。因此，教师在教学过程当中，要重视学生对化学方程式的探析。例如，在进行“金属的性质”的教学过程当中，教师可以引导学生以小组为单位，结合自己的实验过程构建和分析化学方程式。因为在实验中有了亲身体验，能够避免学生以往在书写化学方程式时遗漏化学反应条件的问题，同时还能清晰地了解到化学反应前后出现的物质，体会到配平的意义，认识到化学的变化与平衡思想，核心素养能够得到提升。

三、结束语

总之，初中化学课堂教学需要以发展学生的核心素养为本，结合学生的实际学情设计、安排教学内容，借助生活化的导入，引导学生对化学知识进行深入分析，借助微课视频开展对实验的细化分析，借助实验加深学生对化学的感悟。通过这样的形式把核心素养的培养落实到每一个学生身上，促进学生综合素质的提升。

【参考文献】

[1]李涛.基于核心素养视野下初中化学课堂构建探究[J].科学咨询（教育科研），2021（06）：224-225.

[2]李斌.试析初中化学教学中如何有效渗透学科核心素养[J].发明与创新（职业教育），2021（08）：93-94.