核心素养导向下的中学物理教学

江晓磊

【摘  要】随着新课改和素质教育的不断深化，核心素养理念也愈加深入人心。在课程教学中，教师既要注重理论知识的讲授，又要重视对学生核心素养的培养，并加以有效实践。物理是中学教学体系中的重要组成部分，在教学中自然也要注重对学生核心素养的培养。但就当前的教学情况来看，或多或少还存在一些问题，阻碍了学生物理核心素养的发展。基于此，本文首先闡述物理核心素养内涵，接着分析中学物理教学中的不足，随后就核心素养导向下的教学策略展开探究，希望提供有利参考。

【关键词】素质教育;核心素养;中学物理;实验探究

一、物理核心素养内涵

核心素养指的是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。物理课程的核心素养主要体现在以下几个方面，即物理观念素养、科学思维素养、实验探究素养以及科学态度和责任素养。基于核心素养的中学物理教学，教师的首要任务就是把握物理课程的基本知识，并将其作为基点，引导学生寻找理解事物、解决问题的方法。这样，学生对物理学习过程会产生更加浓厚的兴趣，积极投入其中，促进自身物理核心素养的形成和发展。其中，物理观念指的是可以运用物理知识解释自然现象、解答实际问题;科学思维也叫科学逻辑，它是对各种科学的思维方法的有机整合，是人类实践活动的产物;实验探究是指可以独立地完成实验，明确实验目的、处理实验数据，并分析、评价结论的能力;科学态度和责任则指的是在发现知识的过程中是积极和主动、务实和科学的。

二、中学物理教学中的不足

（一）教学方法形式化

在新时期下，很多学校自觉地探索、完善物理教学，也有了一定的成效，但是教学方法形式化这一问题依旧存在，未能得到很好的解决。在中学阶段，物理实验是至关重要的一项内容，可以帮助学生更加直观、清晰地把握物理知识，但也对学生实践操作等能力提出了更高的挑战。然而，不可否认的是，部分物理改革只是为了改革而改革，“换汤不换药”，甚至引发反作用。一些学校一味地增设物理实验课时，但缺乏一定的针对性和严谨性，使得理论知识的学习时间大大缩减，影响了学生对基础知识的吸收和消化，在一定程度上降低了学生的整体学习效率;有的学校则轻视物理实验课，学生的实践操作能力得不到良好的锻炼和发挥，不利于学生物理知识体系的构建。

（二）教学方法陈旧化

教学方法陈旧、老套是中学物理课堂教学中较为常见的问题。如今，很多教师仍然以陈旧理念为引领，按照过去的经验开展教学工作，并未遵循新课标的要求，对教学方式、方法进行调整和优化，这使得部分课堂依旧是“一言堂”，学生只能跟随教师的想法和意愿学习物理知识。另外，一些教师虽然会使用新颖的方法，如案例教学法实施教学，但是选择的案例却有些落后，和学生的现实生活差距较大，很难引发学生的共鸣，这显然难以发挥案例教学法的功效，甚至会限制整体教学成效的进一步提升。

（三）物理教学和现实脱离

除了教学方法形式化、陈旧化以外，教师无法针对学生的实际情况，灵活地调整教学方法也是现阶段中学物理教学中较为普遍的问题。具体而言，很多物理教师都不止教一个班级的物理，通常有两个或是更多，而学生之间存在鲜明的个体差异，他们的理解能力、学习水平都有所不同，这就要求教师结合学生的真实状况选择恰当的教学方法。但是，由于受到各项因素的影响，教师通常会采取统一的方法实施教学。在此情况下实施物理教学，很容易加重班级的“两极分化”现象，即基础薄弱的学生无法消化课堂知识，并引发一系列的不良情绪，如畏惧物理、丧失对物理的兴趣等。若这一问题得不到改善，班级的教学水平将会直线下降，最终会影响到教学事业和学生的发展。

三、核心素养导向下的中学物理教学策略

（一）渗透生活现象，培养物理观念素养

知识源于生活，又回归于生活。对于中学物理知识来说，这点也不例外。中学物理教材中包含了丰富多样的内容，其中涉及不少抽象、复杂的知识，学生在学习、理解中常常感到吃力，更有甚至产生严重的抵触情绪，不愿意参与到物理学习之中。实际上，这部分学生之所以出现这一情况，大多是因为未能从生活与物理的关系中去认识这门课程，对物理产生畏惧心理。所以，在中学物理教学中，教师有必要加强这方面的引导，有意识地将生活现象渗透到物理课堂上，让学生认识到生活中的很多现象可以用物理知识来解释，从而使学生学会正确看待物理和生活之间的内在联系，为物理观念的培养夯实基础。例如，教学“运动的相对性”这部分知识内容的时候，教师提前准备了一个视频，即“放学路上，明明骑自行车的视频”，视频时长为3分钟，在大屏幕上展示该视频。通过观察，学生可以发现这样的现象：假设将路边的树木作为参照物，明明骑的自行车就会不断向左边运动;假设将明明作为参照物，那么他骑的车又处于静止的状态。播放完视频后，教师紧扣视频，设计如下问题：同学们，假设将路边的树木作为参照物，大家可以得出哪些结论呢？假设将明明作为参照物，又能得出哪些结论呢？两种结论结合起来，是否有些矛盾？为什么既是静止，又是运动的呢？对于这种现象，我们要如何看待？学生的好奇心和求知欲被激发，对将要学习的内容产生浓厚的兴趣，纷纷参与其中，进入对“运动的相对性”相关知识的学习中。显而易见，在中学物理课堂上融入生活元素，可以让学生快速地进入最佳状态。将学生熟悉的生活现象和物理知识进行有机融合，能使学生对物理这门课程有一个全新的认识，在实现对学生物理观念培养的同时，也能增强其对物理学习的兴趣。

（二）实施问题教学，培养科学思维素养

科学思维是中学物理核心素养的其中一个要素。基于核心素养的中学物理教学，不仅要完成对基础知识的传授，更重要的是培养学生的物理核心素养，助推学生全方位发展。其中，为落实对学生物理核心素养的培养，问题教学法不失为一个好的选择。具体来说，在中学物理课堂上，教师可以在把握学生认知能力的前提下，结合具体的教学内容，精心设计与之相符的问题，以此启迪学生的思维，让学生带着问题参与物理学习和探究。可以明确的一点是，问题教学法强调“以问引思，以问促探”，为了提高学生的兴趣和积极性，教师可以通过情境创设的方式设计问题，让学生更加主动地投入其中。

（三）设计探究活动，培养实验探究素养

在中学物理课堂教学中，探究活动在培养学生物理核心素养方面也有至关重要的价值和意义。具体而言，新课标倡导自主、合作及探究学习模式的构建，探究式学习也是践行“三维目标”的总体要求。对于中学物理教学来说，组织探究活动，一方面能够促进学生学习方式的创新、完善，使学生不再是被动学习的状态，而是可以自主学习、探究，真正成为学习的主人;另一方面，在亲身实践中，学生的自主探究精神可以得到良好的培养，会使学生更加喜欢物理这门课程，更愿意参与到后续的学习和探究之中。例如，教学“力与运动的关系”这部分知识内容的时候，教师首先带领学生回顾以往所学的知识，如“什么是平衡状态”“平衡力是什么”“二力平衡的条件是什么”等。上述环节结束后，教师设计如下问题：我们都知道，力既看不见，又摸不着，那么我们如何判断物体有没有受到力的作用呢？问题展示完毕后，教师让学生结合自身的实际情况，自由组成若干个学习小组，让学生以小组为单位展开探究：将气球作为探究的主要工具，紧扣上述问题展开探究。可以看到，各个小组都表现得十分积极，纷纷参与到实验探究之中。小组1吹气球;小组2使劲压气球……最后，学生得出了这样的结论：使劲压气球，气球的形状发生了变化（变瘪），这就证明气球受到了力的作用。显然，在中学物理课堂上，组织学生进行实验探究，可以有效锻炼学生的实验探究能力，为学生物理核心素养的发展奠定坚实的基础。需要说明的是，在开展探究活动时，教师要注意，问题是探究的良好前提，在探究问题时，也能推动教师与学生、学生与学生之间的沟通与互动，可在极大程度上增强学生的情感体验，对学生学习动力的强化极为有利。

（四）构建多元实验，培养科学态度和责任素养

实验是物理教学的重要基础、内容以及方法，其重要性不言而喻。在中学物理教学中，教师要加大对实验教学的重视力度，为学生构建多元实验活动，为学生物理核心素养的发展搭建良好的平台。当然，教师要紧扣物理教材的内容和要求，将实验融入其中。另外，教师不能一味地进行实验演示，更重要的是要给学生亲身参与的机会，让学生自主操作、实践，进而实现对学生观察、分析等科学态度和责任素养的培养。例如，教学“光的色彩 颜色”这部分知识内容的时候，教师在完成新课导入后，为学生设计了这样的问题：同学们，太阳光是不是单色呢？你可以说说自己的猜想，并尝试证明吗？接着，提供一定的时间，让学生自主思考、合作探究。在此过程中，教师要有针对性地引导学生观察课本中的插图，以起到启示学生的作用。随后，组织学生进行合作实验，让学生紧扣插图，明确实验需要用到的器材、实验的方案以及注意事项等，再根据组内的实际情况合理分工，如动手能力强的学生负责操作、观察能力强的学生负责观察、记录……在亲身实践中，学生的合作意识和能力得到了良好的培养，也调动了学生动手、动脑的兴趣和积极性，学生在实验中深化了对物理知识的理解和记忆，对物理现象和规律形成了更加深入的了解，也提升了学生的实验能力、实事求是的科学态度，这对学生物理核心素养的发展大有裨益。

四、结束语

总而言之，培养学生的核心素养是当下教育教学中的重中之重，需要广大教学工作者加以重视。在中学物理课堂教学中，教师要紧跟时代发展步伐，以核心素養的培养为导向，积极寻找物理教学与核心素养培养的契合点，努力创设更加优质的学习环境，改善传统教学中的不足，让学生在收获丰富的物理知识的同时，形成良好的物理核心素养，为学生未来的学习和成长“保驾护航”。

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