高中物理教学中实践意识培养策略

许志刚

【摘  要】随着新课程改革的不断深入和发展，各大文化学习科目都有了新的要求及标准，其中对高中物理教学提出新的要求标准，是让学生在掌握高中物理知识的基础上提高自己的动手实践能力，并养成自主探索物理知识的学习兴趣。这就需要教师在高中物理教学过程中，结合自身的教学经验以及其他教师的教学经验，有效培养学生的实践意识，所以本文将围绕实践意识的培养展开讨论，着重探究高中物理教学中培养学生实践意识的重要意义以及高中物理教学中培养学生实践意识的具体策略。

【关键词】高中;物理教学;实践意识;培养

一、高中物理教学现状

（一）学生探究意识不足

在高中物理学习过程中，教师经常发现学生产生机械化学习的现象，这并不是学生物理思维尚未完善，而是学生的自主探究意识不足，在课堂上虽然能按照教师所讲解的知识掌握基础内容，但是在课堂过后却很少对教师所设计的任务进行探究。这就对学生的知识记忆形成造成了阻碍，不利于学生建构学习体系。学生在进行实验的过程中，也经常进行形式化实验，这是因为学生认为学习物理知识和物理实验的目的是提高自己的文化成绩，最后获得教师和其他同学的认可，导致学生在接下来的学习过程中，无法增强自身的物理探究意识，这并不利于学生进行长远的物理学习。除此之外，大多数学生在学习过程中，由于缺乏物理探究意识，总是将自己的思维局限到教材内容和课堂学习中，在课堂外很少对物理知识进行自主探究。

（二）缺乏自主动手能力

在高中时期，学生处于成长的关键时期。在这一时期，学生不仅要面临高考的压力，而且学习科目的增多会给学生的学习精神带来负担，于是学生经常认为自己学习的目的就是够获得良好的高考成绩，丝毫没有在物理学习中认识到物理与生活之间的联系，导致学生在学习过程中经常采用机械化学习形式，或者不去听取教师的学习建议，自己盲目地学习，导致自身的动手能力和意识不足。缺乏正确的动手意识，会让学生在学习的过程中难以感受到物理学习的独特魅力，这样也不利于提高学生的学习成效，教师也无法通过有效的途径去获取学生的认知程度，采取针对性的策略，也无法巩固学生的知识记忆，使其形成学习体系。

二、高中物理教学中学生“实践意识”培养的重要意义

（一）激发学生对物理知识探索欲望

在高中物理教学中培养学生的动手实践能力，教师首先要让学生初步了解物理与生活之间的联系，使学生在接下来的物理学习过程中能通过物理看世界，也能在日常的生活中感知物理元素，进而促进对学生物理核心素养的培养。这样能有效激发学生自主探索物理知识的积极性，学生在接下学习物理时也能产生事半功倍的学习效率。这是因为学生的物理学习积极性被激发过后，学生也会主动与教师进行沟通和交流，完善物理动手实践，这就能强化学生的物理综合思维。对对学生机械化学习的现状，教师应给予学生正确的引导，这样能促进其动手实践和探究能力的提升，也能拓展学生的物理学习形式，使其在接下来的学习过程中养成利用物理知识解决生活难题的习惯，这既能巩固学生的知识记忆，又能增强学生对物理知识的探究能力。由此可见，培养学生的物理动手实践能力，能调动学生探索物理知识的积极性，并增强学生的物理学习意识，以此提高物理教学效果。

（二）帮助学生建构物理的探究体系

学生在学习高中物理时缺乏有效的学习方法，而教师在教学过程中培养学生的动手探究能力，能让学生在学习的过程中建构属于自己的学习体系。这是因为随着学生动手探究能力的提升、实验能力的增强，学生能客观分析物理实验的猜想与假设、动手探究及总结归纳部分，能使学生高效学习和掌握物理知识。在以往的高中物理教学中，学生总是将一些数据记录到自己的记录本中，但在记录过后却很少翻看，这很难对学生物理学习能力的提升起到帮助。而培养学生的动手探究能力，能使学生在整理知识时能建立在自己动手探究的基础上，从而使学生产生更为深刻的学习印象，发展学习思维。这就能在培养学生物理综合水平的基础上促进学生物理核心素养的提升。

三、高中物理教学中学生“实践意识”培养的具体策略

（一）设计以学生为本的高中物理实践课堂

在传统的物理教学中，由于学生正处于青春发育时期，所以其心理比较封闭，不愿意去和教师交流自己在学习中遇到的问题和困难。这就让教师认为学生在学习中缺乏自主探究的意识和能力，所以经常采用灌输式教育来为学生开展物理教学，这就使物理教学缺乏了针对性。同时，学生虽然不愿意与教师交流，但是其思维活跃，对教师这种灌输式教育在心理上会产生一定的抵触情绪。

教师要在高中物理教学中提高学生的实践意识，就要以学生为本，根据学生的学习特点为学生设计有效的教学任务，保证在高中物理教学中提高学生的实践意识。在实践过程中让学生留意遇到的问题，主动分析原因，思考解决的方法，做好记录，用作后面的交流与讨论。如思考先释放小车还是先接通电源，纸带打点不清晰的原因是什么。对于实验中出现的问题，教师应该引导学生自己去分析原因，尝试解决。这一过程有助于培养学生的自信心，更有助于提高学生分析问题、解决问题的能力。

（二）在物理实践中，融入生活

目前，一些学生在进行物理学习时总是存在机械化学习的现象，大多数学生在学习物理时一遇到困难就容易放弃对问题的探究。随着教师的询问，学生反映出自己学习物理知识只是为了提高自己的文化成绩，如果物理教学遇到了困难，学生会通过其他的学科或者其他的物理环节补回成绩上的不足。

教师要纠正学生的想法，在提高学生物理实践意识的同时，也应当结合生活使学生感受到物理实验和生活之间的密切联系。以此帮助学生端正自身参与物理课堂的心态，也让学生愿意去自主解析物理世界的奥秘。例如，在进行“探究平抛运动的特点”这一物理实验的时候，教师观察到一些学生在本节课实验中的探究积极性不强，教师将可以生活中的一些与平抛运动有关的小游戏引入课堂。教师可在课前准备一把玩具手枪，固定在可调节高度的铁架台上，在远处竖直放置一个自制的靶子，可以带着学生在射击游戏中体会平抛运动的规律。在学生尝试射击数次后，提出问题：枪描准靶子正中心时，子弹能打中靶子正中心吗？如果不能，原因是什么？如果子弹打到靶子正中心的下方，如何操作可以射中靶子正中心？通过问题引导结合学生的切身体会，让学生在实践过程中逐步理解平抛规律在生活中的应用，理解平抛运动中的各物理量的决定关系，如射程、下落时间、末速度。这一过程不仅能够活跃课堂氛围，更有利于培养学生的科學思维、强化学生对平抛规律的理解。

（三）采用微課开展高中物理实践课堂

随着信息化时代的不断推动与改革，以及信息化教学在各阶段的学科学习中的不断深入，微课教学逐渐走进了人们的视野，也逐渐成为学生喜欢的学习方式之一。这是因为微课学习能够丰富学生的头脑思维，让学生在学习的过程中听得到声音、看得到画面。这样能让学生体验全新的课堂体验，也能为学生营造一个相对轻松愉悦的学习氛围。教师在组织学生开展物理实践时，可以迎合学生的心理需求，合理采用微课为学生构建高中物理实践课堂。例如，在进行“电池电动势和内阻的测量”这一教学实验时，教师可以在实验课堂开始之前利用互联网搜索一些相关的科普实验视频，取其精髓部分，为学生设计成有效的教学资源。在实验课堂开展到一半的时候，大多数学生可能会觉得本节课的实验内容难度较大，积极性和探索意识会逐渐下降。这时教师就可以让学生放松学习精神，观看教师所准备的微课，在观看的过程中学生会通过对一些细节领悟本节课实验的诀窍。许多学生经过本节课的学习之后，不再认为高中物理实现课堂沉闷无趣，而是认为高中物理实践课堂充满着未知和探究性的乐趣，这也能成为学生在物理实践道路上前进的动力之一。

（四）实践小组之间的交流与合作

在为学生开展高中物理实践课堂前，教师需要设计好合理的问题引导，以此提高学生的自主探究意识和精神。例如，在进行“以自由落体为例的验证机械能守恒定律”这一实验之前，教师可通过预设问题以及学生自己发现问题的形式，促进学生思考与猜想，进而推进学生之间的交流与合作，由个体智慧与群体智慧相结合，在思维碰撞的过程中，提高学生的物理探究素养。比如，在实验前，为了强化学生对实验原理的理解，可以设计以下问题：1.应该选择什么材料的物体研究本实验？2.物体从A下落到B，减少的重力势能、增加的动能如何测量，需要测量哪些物理量？3.物体从A下落到B的过程中，如果机械能守恒，应该满足什么表达式？用上述物理量表示。4.本实验需要测量物体质量吗？合理问题可以促进学生思考，使师生之间进行交流合作。

大多数学生在课堂上对机械能展开探索，并在实验过程中严格遵守实验流程，完成了这一实验。之后，教师可以整合学生的实验总结，并根据这些总结得出学生的学习优势，客观分析之后将学生分成讨论小组，以三个小组为单位，结合成一个讨论大组，在学生讨论的过程中教师可以旁听，在学生发言完毕后，教师先可以鼓励学生的实践精神和实践言论，之后再顺着学生提出的实践现象进行下一步的分析和完善。在这一过程中，通过与其他实践小组的讨论，学生也能够充分吸收其他实践小组的物理思维优势，完善自己的物理思维，这就能提高班级整体的物理综合水平。同时，通过教师给予学生的评论，学生也能够客观地看到自己身上的优点和不足，之后教师可再为学生提出相关的学习建议，让学生利用互联网资源搜索与机械能守恒定律相关的其他知识，以此拓展学生的学习视野，并为学生进行下一步的物理实践做好铺垫。

三、结束语

综上所述，在高中物理教学中，培养学生的实践意识已经成为了一种必然的趋势，教师在培养学生物理实践意识时，应当合理运用以上教学策略，有效发展学生的动手探究意识和动手探究能力，使两者相辅相成，提高学生的物理综合水平。除了以上讨论的几种教学策略，其他教学策略还包括在高中物理课堂上与学生积极互动，拉近师生之间的关系的同时，使学生愿意对教师敞开心扉，交流学习上遇到的问题。除此之外，教师可以让学生自主完成物理探究任务，提出趣味性问题，使学生愿意和同学与教师交流，也愿意通过互联网等其他途径完成对物理知识的学习，这就能让学生在接下来的物理学习中增强自身的物理思维。

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