学科育人:英语教学中的劳动课程研发

2022-02-19 03:16:43张舟江苏省泰兴师范附属小学225499
教学管理与教育研究 2022年6期
关键词:译林劳动育人

张舟(江苏省泰兴师范附属小学 225499)

陶行知说“生活即教育”。英语学科因其工具性和人文性有机统一的特点具有独特的育人价值。生活中是需要劳动的,劳动最光荣、最伟大,劳动是人类实践的一种特殊形式。在今天的教育体系中,推行劳动教育已经成为一个很重要的选择,而要推行劳动教育,并不只是让学生劳动那么简单,真正的劳动教育既是指向学生的肢体活动,也是指向学生的思想的。更重要的是,劳动教育如果能够与学科学习结合起来,那学生对劳动的理解与体验就会更加自然,劳动教育的效果自然也会更加理想。笔者以为,问题解决的主要途径应当是课程研发,只有站在课程的角度认识劳动教育的价值与意义,才能将劳动教育镶嵌到英语学科教学中。

一、在阅读中增进学生的劳动知识

劳动知识是提升学生劳动素养的基石。新时代中国特色社会主义教育发展道路,需要劳动教育的奠基。“以劳树德、以劳增智、以劳健体、以劳育美、以劳创新”是中国特色社会主义劳动教育的重要特征。在英语教学中,教师可以根据英语语篇教学的内容,相机对学生进行劳动技术教育。这种劳动技术教育既可以是专题性的,也可以是渗透性的。译林版英语教材中有许多关于劳动的内容知识,作为教师要善于捕捉、发掘,从而让劳动技术相关素材得到彰显、放大。秉持劳动的眼光、大脑,英语教材中的许多语篇不仅具有英语语言教育的功能,更是劳动知识、技能、价值观、态度的载体、媒介。

比如,教学译林版五年级英语下册Unit 7 Chinese festivals中的Culture time,提到了“万圣节”,其中万圣节有一个习俗——做南瓜灯。笔者敏锐地抓住这一教学契机,发掘相关的课程资源,然后将学生分成若干个小组,鼓励学生研讨做南瓜灯的材料与流程。这里,学生自己准备相关的工具、材 料,如A Knife,a pumpkins,a tea light candle,a marker and a spoon。教师则引导学生研讨、商榷制作南瓜灯的步骤:Prepare the pumpkin—Remove the insides—Draw the face—Carve the scary face—Decorate and light。如此,不仅让学生知晓了国外节日万圣节的相关知识,同时对学生渗透了相关的劳动知识,激发了学生劳动的兴趣,点燃了学生劳动的激情。这样的英语教学,拓展、延伸了育人的空间,从而真正做到了全方位的育人格局。

阅读是一个学生接受信息的过程,有效的阅读又是一个学生内化信息的过程,如果学生在阅读的过程中能接触到与劳动相关的信息,并且有效内化这些信息,那么阅读就可以成为增进学生劳动知识的重要方式。

二、在实践中提升学生的劳动技能

学生劳动品质的形成,不仅要依靠劳动知识的讲解、渗透,更要依靠学生的亲身实践。实践是检验真理的唯一标准,通过实践,可以有效提升学生劳动技能,从而让学生热爱劳动、接纳劳动。译林版英语教材有许多内容都是围绕学生的生活经验而来的,这些生活经验蕴含丰富的劳动素材、劳动手段、劳动策略等。

比如,译林版英语六年级下册Unit 2 Good habits中有许多内容涉及劳动的内容:Tina和Bobby的房间杂乱无章,因而小伙伴都觉得不合适。在教学中,即使教师对这些劳动性的内容不点破,学生也能自行感受体会到整理房间的必要性。那么,整理房间要整理些什么?怎样整理房间?为此,笔者在教学中,要求学生回家之后要整理房间,这不仅是锻炼学生的劳动技能,更是培育学生的劳动品质。在教学中,笔者引导学生联系自己的日常生活,简单地谈一谈爸爸、妈妈在家中通常要干什么?哪些事情可以我们自己来做?……这些可以切实有效地让学生帮助爸爸、妈妈分忧解难。通过实践活动,学生不仅知其然,更知其所以然。

劳动本身就是一个实践过程,更准确地讲,劳动是劳动者在正确劳动理念的作用下,通过自身的肢体行为去获得知识、积累经验的过程。在实践中提升学生的劳动技能,要树立“我为人人,人人为我”的互惠互利、合作共赢的思想,这是现代合作性的劳动价值观。这种价值观更有助于学生深刻洞察劳动的本质,即劳动不是奴役人,而是解放人、舒展人,是彰显人的本质力量最为有效的方法。在实践的过程中,学生形成更多的劳动技能,这可以让学生所形成的关于劳动的理论认识与实践行为更好地协调起来,从而让学生获得一个完整的成长过程。

三、在评价中生成学生的劳动品质

学生劳动素养的生成不仅是掌握相关的劳动知识、技能,更要生成劳动品质。在英语教学中,英语学科的育人价值在于促进学生思维品质、文化意识、创新能力等全面的发展。教师既要渗透、开展劳动教育,也要引导学生对自我的劳动过程、劳动结果等进行评价。通过评价,学生才能真正领悟劳动内涵,从而端正劳动的态度。马克思认为,人的自由自觉的活动就是劳动。劳动不能走向异化,劳动应当实现创造,应当有助于学生成就自我。

在英语教学中的评价、反思和总结,不仅是对他人的评价、反思和总结,更是对自我的评价、反思和总结。在译林版英语教学中,可以让学生学习农场主的工作,可以让学生学习服务员的工作,可以让学生学习销售员的工作,了解交通警察、公交车司机、飞机机长等。每次实践活动后,教师都应当引导学生反思总结:这样的劳动有怎样的特点?你能适应这样的工作吗?你对这样的劳动有着怎样的感受?你对从事这一工作的人员有着怎样的看法?等等。正是通过反思,才让学生能认识各行各业的人和事,从而能开阔学生的劳动视界,增进学生的劳动知识,提升学生的劳动节能,发展学生的劳动品质。当然,作为课堂教学中的劳动技术教育渗透、点拨,不同于专业的劳动教学,它领域宽、范围广,重在基础、重在普及、重在引领。

陶行知说,“手脑双全,是创造教育的目的。中国教育革命的对策是使手脑联盟”,这实际上就是强调劳动的价值。劳动是人付出必要的脑力和体力来创造物质和精神财富的活动。劳动创造了人,劳动改造了自然。正是通过劳动,人类社会才能得到发展。学校教育不仅要展开劳动与技术的专业教育,更要在所有的学科教学中渗透劳动技术教育相关内容。作为教师,要引导学生树立正确的劳动价值观,引领学生认识劳动的意义。只有这样,劳动教育才能成为一种活的教育。在小学英语教学中,将劳动的认识与实践渗透在英语学科知识的生成中,渗透在英语学科核心素养得到培育的过程中,这样学生所体验到的英语学习过程,也就不是一个生硬的英语知识机械记忆的过程,而是一个在劳动实践中建构知识、积累实践经验的过程,这个过程又可以反过来促进学生智慧的成长,促进英语学科核心素养的有效落地。

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