基于互联网资源的初中英语阅读减负增效研究

吴雪女

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》），要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。《意见》规定：“规范培训服务行为。建立培训内容备案与监督制度……校外培训机构不得占用国家法定节假日、休息日及寒暑假期间组织学科类培训。”学生在语言学习的过程当中，应树立积极向上的情感态度和主动思维，以期在今后的学习过程中能够更好地开展学习实践，提升跨文化意识和自主学习能力。阅读理解能力是学生语言能力的一种综合体现，在英语教学或英语阅读教学方面，英语教师传统的灌输式教学模式呈现出了很多弊端。在“互联网+”时代，英语教师应充分利用互联网的强大效用，进行英语阅读教学的改革和创新，有效拓展课程资源，增强学生的学习兴趣，进而提高教学质量，在课堂教学中切实落实减负增效。

一、互联网在初中英语阅读教学中的价值

（一）提供丰富的资源，有利于教学容量的扩展

在传统的初中英语课堂教学模式下，英语教师主要依托教材和一些书面性的教辅材料开展教学，教学条件有限，英语教师对教学内容的延伸不足，导致学生英语知识学习内容有限，对某些知识的语境和文化背景缺乏了解，虽然在很大程度上能够理解和掌握课堂上学习到的知识，但不具备实践应用的能力。学生只是学习到了英语方面的知识，却不具备英语实践能力，因此英语知识应用水平较差，无法实现英语学科素养的提升。

互联网传播范围广阔，内容丰富。在对单词进行讲解时，英语教师可以从构词、拼读、用途、语境、文化内涵等方面进行综合分析；在讲解阅读内容时，英语教师可有效利用互联网对背景、相关主题进行有效拓展。在“互联网+”背景下，英语教师可以利用各种互联网平台，有效利用互联网资源开展英语阅读教学，借助海量的互联网资源，将课堂上有限的教学内容进行无限的延伸，扩大学生的知识面和课堂教学容量，提升学生的英语水平。此外，英语教师还可以利用各种教学软件和学习平台开展课上和课下的英语阅读交流，营造良好的英语阅读和学习氛围，让学生在氛围浓厚的学习环境中加强学习，有效地提升阅读能力和英语学科素养。

（二）增强英语阅读教学的灵活性和趣味性，有助于激发学生的学习兴趣

互联网改变了英语教师“灌输式”的教学模式，特别是语言学科教学，英语教师利用互联网可以极大地丰富课堂教学形式，将英语知识采用文字、图画、视频和动画的方式进行呈现，既全面又生动，且具有交互性，能极大地提升教学效率，同时也能提高学生的学习兴趣。

对于很多初中学生而言，初中阶段的英语学习是他们对英语语言学科进行的初步系统化、正规化的学习，因为没有从小接触英语，所以英语语感较差。因此，英语教师应利用互联网学习资源与现代化信息技术，有效地创新当下的英语教学手段和方式，使教学思路变得更加清晰，使教学内容更加丰富多元。英语教师可以在课堂上借助互联网技术，在各种有趣的、形象的图片或者动画中将英语词汇等知识呈现出来。这样不仅能使教学更加直观和形象，而且还能摆脱英语阅读教学中学生汉语思维的影响，使学生能够更加轻松地掌握和理解词汇的具体含义，对词汇的应用也更加熟悉，能增强语感，提升英语阅读水平。

（三）丰富英语阅读教学方法，有助于促进课堂内外互动

英语阅读教学具有极强的整体性和综合性，学生不仅需要积累大量的单词，把握各种句型结构，而且还需要具有一定的理解能力和概括能力，对相关阅读内容的背景和文化具有一定的了解，因此英语阅读教学不能仅仅局限于课堂教学[1]。互联网为英语教师拓展教学内容提供了有效的平台，有助于促进学生学习效果的提升。

传统“口述+板书”的授课方式虽然存在较多问题，但一些学校仍然普遍使用这种教学方式，即使一些学校在课堂教学中应用了多媒体设备，但部分英语教师在教学理念和信息技术应用方面存在一定的问题，对互联网资源的利用缺乏有效性。这种教学模式会使英语阅读教学变得枯燥和乏味，也无法提升学生的学习兴趣，不利于教学效果的提升。因此，英语教师应有效地利用互联网资源，在英语课堂中广泛、普遍地使用现代化教学设备和教学模式，不断提升自身的信息技术应用能力，利用微课、慕课、网络学习平台、翻转课堂等形式，优化和创新英语阅读教学模式，进一步深化英语信息化教学改革，打造智慧教学课堂，有效地提升英语阅读教学水平。

二、初中英语传统阅读教学中存在的问题

（一）缺乏明确的教学目标

受传统英语教学模式的限制，大部分初中学生的英语基础并未筑牢，基本词汇量不过关，且英语教师在教学过程中更重视英语语法教学、英文书写教学，对学生英语阅读方面的重视程度不足，教学内容也主要是教材中的课文，缺乏对学生英语阅读应用方面明确的培养目标，并且培养方向较为模糊，阅读内容缺乏拓展。这在很大程度上限制了英语教师进行有针对性的教学内容设置和教学活动的开展，导致学生学习重点偏移，不利于促进初中学生英语阅读能力的发展。尽管英语教师花费了大量的时间和精力开展教学活动，却不能获得较好的教学效果。

（二）缺乏丰富和灵活的教学方式

传统的英语教学方式基本上是“教材+ 板书”的形式，方式单一、滞后，并且侧重于英语书面表达教学。不仅如此，在教学过程中，英语教师还存在过于依赖教材的问题，教学内容受限较为严重。一方面，这种教学模式会使教学内容覆盖面过于狭隘，无法联系实际，也无法满足现实社会和未来工作岗位对英语人才的需求；另一方面，单调、滞后的英语阅读教学方式也磨灭了学生对英语学习的兴趣，缺乏语境创设，导致学生缺乏阅读兴趣，限制了学生英语阅读能力的发展。

（三）缺乏有效的英语阅读环境

作为一门语言类课程，学习环境和应用情境的创设十分重要。当前，大多数学科的目标是要求学生通过考试，而英语更为重视对语法的测试，忽视了对阅读拓展方面的测评。在课堂上和课后都缺乏合理有效的英语阅读交流与应用环境，学生在课堂上没有机会进行更多的阅读扩展学习，课后没有良好的英语环境进行应用，且缺乏指导。同时，初中阶段的学生定力差、主动学习意识薄弱，且能够接触到有效的英语课外阅读资源的机会不多，并且更缺乏主动寻求课外阅读资源的积极主动性。

三、借助互联网资源提高英语阅读能力，切实实现英语教学减负增效

（一）构建校园英语网络资源学习库

学校应依托校园网、多媒体教室和现有的教学资源库，建立并优化校园英语互联网学习平台，对相关的软硬件设施设备进行及时的更新和维护，打造学校英语网络资源库，设计优秀教学案例，促进多媒体素材资源库建设、题库建设等[2]，为教师开展教学和学生进行英语学习提供强大的网络资源保障。如此一来，学生可以随时随地进行英语阅读，并利用生活中的碎片时间拓展自己的英语阅读范围，提升阅读水平。

（二）强化教师的网络信息技术应用能力

英语教师应发挥互联网的作用，提高英语教学的质量，在有限的英语课堂教学时间内开展教材内容的教学和课外阅读教学内容的拓展，提升自身的网络信息技术应用能力。学校可对教师开展多媒体应用、幻灯片制作、Flash 动画制作、网页制作等方面的培训，使英语教师在多媒体课件制作方面的水平得以提升，以优化英语课堂教学模式，提升教学效果[3]。此外，教师还可以建立学习群，定期交流英语教学方法、教学模式，并分享心得和经验，以提高英语教师的专业素养。

（三）构建互联网视域下英语阅读教学减负增效的有效模式

第一，借助学习软件，强化词汇积累意识。词汇教学和学习是英语学习的基础，英语教师可通过“听单词、看词形、读词音、辨词义、评效果”的视、听、评相结合的教学模式，辅以抢读单词、循环记忆、单词游戏等活动，强化学生的词汇积累意识。

第二，立足课本，借助网络资源建立阶段化阅读指导教学模式。英语教师可根据英语阅读的认知过程，借助网络资源，建立包含阅读准备（per-reading）、阅读呈现（while-reading）、阅读拓展（post-reading）的阶段化阅读指导教学模式。

首先是阅读准备（per-reading）。英语教师应充分利用网络多媒体技术，了解阅读知识的相关背景，确立学习目标，运用设疑、预测等技巧激发学生的阅读动机。

其次是阅读呈现（while-reading）。此阶段英语教师应以“Read and say”为目标进行初中英语阅读教学的引导。先在初读文本的基础上进行阅读内容主题的把握[4]，再进行细读，探讨阅读内容细节，把握人物情感，分析句型和时态，并借助互联网平台与其他英语教师进行互动交流，增强对阅读内容的掌握。

最后是阅读拓展（post-reading）。根据阅读主题的内容，英语教师可引导学生分组进行拓展学习，建立微信或QQ 交流群，使学生对所学主题进行讨论、交流。同时，英语教师还可通过录制微课对相关主题进行拓展，并通过网络交流平台和学生共享。

第三，拓宽教学途径，培养初中学生的英语思维能力。由于受到传统英语阅读习惯的影响，学生在阅读英语文章时比较倾向于通过单词翻译和句子翻译来理解课文，具有较强的汉语思维，这样不利于学生英语阅读能力的提升。对于英语和汉语两种语言来说，二者存在本质上的差异，且二者的思维形态也有所不同[5]。在进行英语阅读教学的过程中，英语教师应采用英语思维进行教学，培养学生的英语思维，以有效地帮助学生进行文章内容的理解，使学生的英语阅读水平能够得到有效提升。同时，英语教师还可充分利用网络信息技术和内容丰富多样的互联网资源，打破传统教学模式的局限性，在课件中融入音频、视频等资源，拓宽教学途径，创设活跃、开放的教学情境，使学生在虚拟或者真实的情境中增强语感，理解和掌握英语阅读内容的具体含义。

（四）依托多维互动平台，培养学生的自主学习能力

随着网络信息技术的快速发展，学生可以灵活地利用电子产品进行学习，如：手机、平板电脑等。因此，英语教师可利用多维互动教学平台，以班级、小组为单位建立学习群，在学习群里分享视频、动画、图片、音频等优质的英语学习资源。教师和学生之间、学生与学生之间还可以在群里交流学习经验，讨论和质疑不同的观点，营造积极的英语学习氛围。

（五）借助网络评价平台，有效开展过程评价

阅读教学和学习效果的评价既是对英语教师教学效果的检验，能使英语教师及时发现学生在学习方面存在的问题，并提出有效的解决方案，又是对学生的一种督促和激励。在现代互联网技术视域下，英语教师可借助网络平台，设置学生阅读量和点击量监测系统，对学生的学习过程进行把握。同时，学生也可实时审视自身的学习过程和学习效果，不断改进，养成持之以恒的学习态度，形成良好的阅读习惯。

综上所述，在“双减”背景下，“不教”是为了更好地教，“不教”才能更好地教。因此，英语教师应借助互联网丰富的内容、资源和强大的功能，以校园英语网络资源学习库为基础，构建互联网视域下英语阅读教学的有效模式和评价方式，形成课前、课中和课后的贯通式教学模式，对初中英语阅读教学进行创新，提升初中英语阅读教学效果。