聚焦核心素养，提升识图能力——初中生物学复习课中识图能力的培养

黄艳芳

核心素养培育要求下，学生的识图能力主要包含读图、识图、绘图以及析图几个方面。日常教学中，为确保有效培养学生的识图能力，教师需要在引导其理性思考的同时，对所学图表进行详细分析，并从中挖掘出众多有效的生物信息，以此获取更好的教学效果。但笔者对目前部分学校的生物复习课进行分析发现，在该教学环节，大部分教师会采取“堆砌式”及“填充式”教学方法，仅将以往所学生物内容进行汇总整理，随后则要求学生自行背诵。这样一来不仅不能有针对性地锻炼学生的识图能力，还会影响学生核心素养的发展。为改善此情况，教师需对生物复习课特点进行分析，选择较为科学的识图教学方法，以此保证学生识图、析图等各项能力皆能有所提升。

一、初中生物学复习课中识图能力培养的重要意义

生物课程是学生步入全新学习环境后所接触的新的知识类型。初中生物教材中通常会含有较多的文字信息，与此同时，为方便学生理解也会配备众多直观性特征较强的图表。从作用上来讲，曲线、表格以及概念图、模式图皆是为了直接展示大量知识信息。而在复习课教学环节，生物教师要对关联性较强的知识内容进行整合，如果此时能够充分利用概念图或各类型图表，不仅可以辅助学生进一步巩固所学知识，还能进一步提升其整体学习效率[1]。因此，利用生物复习课这一契机培养学生识图能力则显得十分重要。该项能力作为生物学科素养的主要组成部分，不仅与学生主体逻辑思维与空间思维发展有直接关系，还对其学习效率与质量有直接影响。此外，课程改革后，初中生物教材中文字内容与图表数量皆有所增加，因此需要学生具备较强的思维判断力以及图表观察与分析能力。学生只有自身识图能力过硬，面对较为复杂的图表时才能精准找出表中所蕴含的生物信息，从而充分掌握各知识间的关联。另外，识图能力的掌握不仅可以协助学生解决生物学科的各类问题，还可以激发学生思维，促使其利用该项能力解决更多实际生活问题。

二、初中生物学复习课中识图能力的培养策略

（一）创设情境，激发学生的识图兴趣

在生物复习课教学中，教师可尝试利用情境创设的方式提高学生对各种图表的直观性认知。该教学方式可将学生视听感官充分调动，使其大脑思维更加协调，从而也可更加自觉地参与识图学习过程。而利用情境构建提高学生识图能力，教师需从该阶段学生的识图兴趣入手，待充分了解学生兴趣后则可在多媒体设备辅助下围绕生物知识创设多样化的识图情境，以此直观体现生物知识重点，随后再引导学生进行识图[2]。此时学生不仅能够掌握更多的生物知识，还能对识图方法也能有所了解。以“植物光合作用”教学内容的复习为例，教师为让学生更为全面地理解和掌握该生物知识，此时应摒弃传统的纯文字讲解方法。以往的复习教学模式较为枯燥，难以激发学生的复习兴趣，从而严重影响课堂复习的最终效果。为改善此情况，教师可在线上学习平台搜集与植物光合作用相关的课件与动画视频，并在课堂上通过多媒体设备为学生呈现，同时将知识点与问题相结合，引出后续的复习内容。如教师可提问“对植物来讲太阳的作用是什么？光合作用又是什么？”，这些问题大部分学生皆能准确回答。因此，教师应了解到该环节是吸引学生注意的最好时机，待学生兴趣被激发后，可向学生展示海尔蒙特实验图，引导学生对其观察和思考，分析此图片所代表的是植物光合作用的哪一过程，随后再要求学生依据图片内容用讲故事的方式尝试对植物光合作用的具体过程进行阐述。教师也可要求学生自行分析图片内容，并结合已有知识对图片中所体现的实验过程进行总结。在多媒体技术支持下，教师可将各类生物知识进行直观呈现，该方式对比单一性的文字讲述，显然更容易激发学生学习动力。与此同时，情境构建也可使课程教学内容更为丰富，如此不仅可有效锻炼学生的识图能力，而且也可促使其生物核心素养的提升。

（二）利用教具，组织学生集中讨论

复习课中识图能力培养的关键是要引导学生在识别各类图片时能够主动进行深层次讨论与研究，从而确保自身可通过图片获取更多有效的信息，并以此增进对复习内容的掌握与理解。初中生物学习环节，需要学生掌握的图片种类偏多，因此，若教师仅依托教材内容培养学生识图能力，会存在较大的局限性[3]。针对此问题，生物教师可充分运用教具，如模型、挂图或者是解剖图片等，同时通过组织学生围绕教具展开讨论，充分活跃课堂氛围。以“生物圈中人”的板块复习为例，该单元复习重点是巩固学生人体记忆功能和系统的相关知识。这要求教师有计划地引导学生围绕结构功能和系统组成等内容进行知识的概括归纳，以此促使其立足于整体分析和理解人体各项活动完成所需的系统。如在带领学生完成生殖系统相关知识的复习后，教师可提问：“除生殖系统外，人体内同时具备哪些系统？其功能与组成是怎样的？”随后依据学生回答，教师可展示不同的人体系统组成挂图，而在图片展示后，给予学生充分的观察与思考时间。待学生充分了解图片内容后，教师可结合学生已有经验帮助其回忆各系统功能与组成的相关知识。该过程中教师应积极鼓励学生表达自身观点，保证在教具辅助下学生识图能力得到精准培养，同时也使学生表达能力有所提升。

（三）设计任务，锻炼学生的填图能力

近年来，在课程改革及素质教育的双重要求下，学校开始重视学生的主体地位。这一要求下，教师需要不断强化学生的动手实践能力，并确保学生能够通过多样化的教学活动有效发展创新精神。鉴于此，在核心素养培养目标下，生物教师在锻炼学生识图能力时也不要一味地采取图表展示的教学方法，而要更为主动地培养学生的填图能力，促使其深入理解生物知识，并以此开展手脑结合的深度学习。若要精准完成填图任务，学生就要充分掌握图表的直观信息与隐藏信息。因此，在复习阶段，教师在完成基本的知识巩固讲解后，可有计划地设计填图任务，引导学生完成读图、识图到填图的学习过程[4]。在填图过程中，面对学生填错之处，教师则应把握时机再次复习相关知识，使学生能够在参与填图任务时更为深入地了解相关知识。从作用上讲，填图任务的设计是为了让学生再次回顾所学知识，不仅是对识图、填图能力的有效训练，还可使学生更加准确地掌握该知识。

（四）联系问题，发展学生的科学思维

科学思维发展所指的是要让学生学会应用科学思维方法了解事物，并养成良好的问题解决习惯与能力。如学生应能够做到以生物证据和事实为前提，通过演绎、推理、归纳、概括、建模等方法对生命规律和现象进行阐述。从知识本质分析，生命活动过程图学习难度更大，对学生学习及识图能力的要求也更高。一般这类知识图像多以静态形式展示，所以需要学生具有较强的分析与推理能力[5]。考试时生物图表通常会以组合形式出现，所以在开展复习时，教师需对图像间的联系加以重视，要做到由表入里、由点到面地强化学生群体实际问题解决能力与思维习惯。以“人体知识”学习为例，面对生物知识内容，教师可尝试将“人体呼吸”“血液循环”“食物消化与吸收”等多种关联性较强的图片进行整合。这一系列图像的有机结合可让学生充分了解到人体是一个统一整体。待图片整合结束后，教师可提出问题：“当血液经过肾脏区域后其成分有哪些变化？其与在肺部、小肠等处流通有何相同之处？”该类问题设计可帮助学生对所学知识进行概括与总结，并形成更为完整的生物知识体系。之后，教师也可针对学生展开分解式提问，如“消化腺有哪些”“肾单位的组成与功能”等。分解式问题设计可以让学生对所学知识细节再次复习与巩固。通过将相关图片加以整合能够使学生思维进一步拓展，并且使其在整合各类知识后建立较为完善的知识架构[6]。

（五）拓展分析，培养学生的探究能力

从考试角度分析，生物考试中探究类问题是重要题型，其所考核的是学生的探究能力。而生物学科中探究能力指的是围绕某一生物现象展开观察、提问、设计实验、具体实施和交流结果的能力。因此教师在培养学生识图能力时，也应尝试立足于探究能力培养展开训练[7]。以“生物圈中的绿色植物”复习为例，在针对此知识进行复习时，教师可尝试利用坐标曲线图表示呼吸作用和光合作用，在带领学生分析该图表时，引导学生观察重点，即看点、看轴和看走向。曲线图表观察的看点是重点所在，其主要包括终点、起点、拐点、顶点和交点；看轴则是观察“x、y”轴所代表的生物学含义；看走势则是对曲线变化进行充分观察，明确其是波动、上升还是下降的状态。当学生充分掌握图像重点后，教师则可再次进行提问引导，如“CO2吸收量为零是何含义”“为何中午时分光照最强，但植物光合速率却会减弱”。随着教师提问的深入，学生也可对图表背后的各种隐藏信息了解得更为充分。

（六）巧用规律，正确识图

读图能力培养不仅对强化学生生物学科素养有一定作用，还对其综合能力提升也有直接影响。从教学根本分析，生物学科本身与读图能力有着极为密切的联系，所以无论是在课程的初次讲解还是复习课教学中，教师皆应对读图这项能力培养给予高度重视。初中生物教材中众多图像皆存在一定规律性，因此教师在带领学生复习时应注意引导学生找出该类图像间所存在的规律并集中总结。随后学生在具体学习时将该系列规律视为基础内容，并以此为依据不断研究和理解生物图形。通常来讲，生物图形规律可划分三种不同类型，即中心对称类、镜像对称类以及左右对称类。以镜像对称类为例，该生物图像主要呈现人体器官，如肾、肺等器官，学生在全面了解镜像对称类图像特点后，则可对各种存在镜像对称特征的生物图形展开分析。教师在培养学生读图能力时，一定要协助学生对不同图形特征、结构加以总结。学生只有彻底掌握图形规律，学习效果才能得到显著提升。

（七）指导方法，提高学生的绘图能力

培养学生识图能力时，教师需对其绘图能力加以重视，明确该能力是学生应具备的一项基本技能。只有学生自身绘图能力过硬，其才能够准确掌握不同图表识图及分析方法，加深对生物知识的理解。与此同时，在这一过程中，学生也可尝试利用书面语言对图片中的生物信息进行描述。因此，核心素养要求下，学生识图能力培养需要着重强调绘图方法指导，尤其是在复习阶段，教师应有计划地组织学生参与图表绘画练习，以此完善其生物学习技能。绘图练习可要求学生分三个阶段展开训练：第一，依据教材或教具中的图片进行绘画；第二，凭借自身记忆精准绘制生物图；第三，根据教师所出题目回忆生物图内在性规律，并完成相应图形绘制。以上三个阶段循序渐进练习，可确保学生绘画能力有较大提升。

综上所述，核心素养培育下，在生物复习中促使学生养成良好的识图能力，不仅可以保证该课程教学目标顺利达成，同时还可进一步促进学生主体核心素养发展。因此，课程复习阶段，生物教师可采用创设情境的方法激发学生的识图兴趣，利用教学教具组织学生集中讨论，设计任务锻炼学生的填图能力，优化生物知识复习流程，使得识图能力培养手段更为丰富。与此同时，教师也应引导学生加强绘图实践练习，以保证其综合能力明显增强。