李生霞
(武威市天祝县天堂镇天堂学校 甘肃 天祝 733299)
导学案对于学生来说不但有目标、有内容、有流程,更是一种学习的指引,它可以让学生按图索骥,有效完成预习任务,或者进行有效的自主学习。在农村初中英语教学中,教师巧用导学案,能极大地提升学生的阅读效率,为提高阅读教学的效率打好基础、做好准备。尤其是对具有一定的自主学习能力的初中生来说,在英语阅读学习中运用导学案,就好比一个默默无闻的教师在前面引导,既不会偏离方向,还能快速,高质量地完成目标,促进农村初中英语阅读教学效率的提升。
初中生虽然有了一定的自主学习能力,在学习中也有了选择、有了目标性。但是他们毕竟年龄尚小,在英语阅读学习中抓住不重点,学习没有思路,没有方向,翻到哪里学到哪里,想到哪里翻到哪里,不但学习不系统,造成学生知识结构的混乱,而且养成不好的学习习惯,很难达到预期的学习目的。而导学案在农村初学中英语阅读教学中的巧用,能让学生的学习更有目标性,使学习效率更高。
首先,预习中有了导学案的引导学生能抓住重点,知道如何进行有步骤、有流程、有重点、有针对性地预习。并且,运用导学案导读、导思、导做的特点,引导学生由表入里,由浅入深地预习,培养学生边学边思边做的能力,从而实现以生为本的三维教学目标,提升学生学习能力能的同时,使其高效完成预习任务。
其次,在自主学习中,有了导学案的引导,学生不但明白某一节内容如何进行学习,还能有步骤,有流程地有效进行,极大地避免了初中生在学习中常遇到的问题——不知道如何学习,从而使学生目标性明确,学习效率更高。这不但能帮助学生夯实基础,提升成绩,还能加强其学习能力,为促进英语阅读教学创造条件。事实证明,目标是一种动力,能在课堂上,学习中激发学生的潜力,调动学生的积极性,保证学生快速、高效地完成预习或者学习任务,使减少课业、减少课外辅导的双减政策得以落实,英语阅读的教学效率也能得到提升。
笔者在调查中发现,在农村初中英语阅读课堂教学中,教师与学生的之间难以进行有默契的沟通,即使是一问一答的交流,大多时候也只停留在问上,没有答案。究其原因有二:一是学生虽然进行了预习,但是预习没有针对性,他们没有抓住重点,导致在课堂上对于教师的提问难以作答;二是学生不了解内容,甚至有些学生不知道教师讲的是什么,自然无法与教师站在应有的位置上沟通、交流,促进英语阅读教学。而在教师巧用导学案之后,不但高效落实了以学定教,先学后教的策略,实现了先学的目的,同时也体现了学生在课堂上的主体性,主体作用,使学生能自信满满、积极热情地参与教学过程,融入教学内容。不但知道课堂上教师在讲什么,还能理解,能接住教师的问题,与教师之间进行流畅、自然、高效的沟通。众所周知,导学案是明确围绕教学目标设计的,所以它也具有目标性,通过导学案教师不但知道在课堂上要为学生讲什么,教什么,学生也能知道自己要学习什么,并且能及时把自己遇到的问题整理出来,做好在课堂上与教师、同学交流、互动的准备,保证问题能及时得到解决。如此,不但能有利地促进课堂互动,师生之间的交流,也能为学生有效学习创造条件,从而提高学习效率,更提升学生个性化,自主性的学习能力,进而保证教学质量的提升。
初中生虽然已经十几岁了,都知道了学习的重要性,但是孩子的天性尚浓,再加上大环境的影响,有些初中生在学习中缺少主观能动性,在学习中缺少积极性,主动性,总是被家长催着、教师赶着。这种缺少主观能动性的学习状态,对于时间紧,学习任务重的初中生来说,绝对是一种障碍,会影响学生各科学习成绩,尤其是像语文、英语等需要花大量时间背诵、阅读、积累的学科,学生缺少自觉主动性,会严重影响成绩,进而影响学生学习的状态、情绪。而导学案,虽然主要是用在教学的预习环节,让学生以此为引导进行自主式先学,但是长期坚持,它对于学生学习中主观能动性的培养非常重要。我们知道,导学案是教师参考教学大纲,根据教学内容,用线型的引导方式把课堂知识点一一呈现给学生,让学生再根据导学案进行纵深式、拓展式,探究式学习。实践证明,有了导学案的引导,学生知道要学习什么,注意什么,就能自觉,主动地完成学习,并根据自己的弱点,结合导学案进行再学习,全面提高自己的成绩与能力。另一方面,教师巧用导学案教学,还能养成学生良好学习习惯的同时,使学生不断提升或者完善学习其他学科的能力,从而由内而外,互相作用,促进学生英语学习中主观能动性的发挥,提升英语教学的效率。
在任何学科的教学中,预习是很重要的一个环节。但我们农村初中生学习目的不明确,态度不端正,预习作业流于形式。针对这一问题,导学案中设计预习环节让学生预习时有任务,有目的和方向,大大提高了英语阅读课堂的速度和效率。导学案预习环节中,我们应该设计新单词的意思,新单词的发音,新单词的词性,甚至让学生们找出新单词在课文中的原句,或者让他们根据自己的理解造句,这样让学生们开启探究式学习模式。教师在新课前,把导学案发给学生,让学生依据导学案的预习设计,一步步进行预习,学习,让学生对课堂上要学习的知识内容有一个大概、系统的了解,标出知识点,划出问题,加深记忆。这样不但能让学生知道如何学,更知道课堂上要学什么,既能完成学生对自己的自测,让学生及早发现自己不懂的问题,为课堂学习做好准备,也能了解教师的教学思路,节奏,课堂教学内容的重点。
比如,在一篇“全家照片介绍”的阅读导学案中,教师可以让根据导学案的引导,第一,认真听,感知文章大意;第二,小声跟读,争取读会陌生的单词;第三,大声读,争取读准语音语调;第四,给陌生的词注上音标,如handsome、cool、slim、wears等,并明白它在文中意思;第五,试着翻译原文等等。如此,不但让学生在导学案的引导下完成自主课前学习的任务,发现自己的不足,也能突出课堂教学的目标,使学生有了学好这篇阅读的信心,进而使课堂教学的有效性得以保证,也使学生自主学习能力得到培养。
在农村初中英语阅读教中,教师想要充分巧用导学案提升教学效率,就要把导学案的作用最大化。在课前导入式自主学习之后,教师可以把学生分成小组,让他们根据自己学习发现的问题,以导学案为依据,结合重难点提出问题,或者教师针对学生的提出的问题设疑、反问,让学生以小组为单位进行探究,作答。教师从中进行恰到好处的引导与点拨,拓展学生的思路,使学生完成任务,突破重难点,获得知识。合作探究是新时代课堂教学的主要方式,能培养学生学习能力,拓展学生学习思路。尤其是在学生已经根据导学案进行了学习的过程中,有了探究式这一过程的互动,互相启发,对于学生分析问题、解答问题、巩固和总结知识的能力是一种提升,使学生也能在探究中理解难点,掌握重点。
比如,在“Food and lifestyle的Reading”时,教师就可以让学生根据导学案的顺序或者针对重点,进行合作探究。如,阅读中的关键词汇lifestyle、noon、hamburger、chocolate,它们的准确发音,正确用法等;还有阅读中一些重要的短语,如,be good for……(对……有好处/益处);keep away(使……远离);keep fit/healthy(保持健康);all kinds of fruit(各种各样的水果)等等。这样不但能突出课堂教学的重点,让学生掌握一些关键词汇、短语的用法,理解课文内容,发挥导学案的作用,还能培养学生合作学习的意识与能力,使学生在学习中更加积极,主动,从而为学生攻克课堂难点做好准备,使课堂教学达到预期的目的。
导学案在教学中的应用,其实是一个双向的作用,对教与学都是一种引导,能渗透在教学的各个环节。作为农村初中英语教师,在阅读教学中应用导学案,不要只停留在课前先学,课堂合作探究中,还要用它来引导学生进行练习,巩固知识,深化学生的学习。
比如,教师可以以导学案为依据,让学生结合导学案给自己设计练习,发现问题查漏补缺;教师也可以围绕导学案,紧扣教学主题,给学生设计课后练习,让学生通过练习,达到对课堂知识的深入理解与深刻记忆等等。导学案就是对课堂教学内容的一个总结与呈现,只要教师在教学过程中,充分、巧妙地运用,一定能发挥它的作用,助力英语阅读教学,在保证阅读教学效率的同时,也提升学生的综合学习能力。
总之,导学案打破了传统英语阅读中以教师为先的教学模式,突出了学生的主体性。是以生为本,以学生自主学习,培养学生学习能力为主,围绕课堂教学目标,给学生一个有针对性、有目标,有内容,有价值,有流程的学习指导。在农村英语阅读教学中,教师巧用导学案,突出教学重难点,引导学生有步骤,有针性进行自主式先学,不但能为课堂有效教学打好基础,还能培养学生学习各科课程、各类知识的能力,为时代发展中,新时代学生的终身学习奠定基础,彻底打破应试教育教学背景下,学生为了考试而学习的局限性,升华学习意义。