初中英语口语教学路径探析

高义声

（胶州市第九中学 山东 胶州 266300）

1.运用信息教学法，理解英语词汇

初中生在英语口语学习中理解英语词汇，深入认知英语词汇的读音，知晓英语词汇的含义，以此助推英语口语能力的发展。教师在英语口语教学过程中教学手段过于传统，降低了学生学习的兴趣，影响了学生对英语词汇的理解。为此教师可运用信息教学的手段教导学生。例如：教学“Will people have robots?”过程中，运用多媒体、希沃白板等信息化的工具教导学生，为学生制作课文中的单词图片。学生在课堂中观看教师制作的信息化教学视频，可深入了解“paper、pollution、future”等单词的内涵，理解单词在英语句式中的应用，构建学习英语单词的体系。课堂后，教师应还要努力创造一种学习英语的氛围，立足于人文关怀的角度，要从语言发展的自身需要的方面。因此，在学生与英语教师之间，可以让他们在日常见面时采用英语来打招呼，但首先教师要先带头说，进行简单的英文问候，那么在过一段时间后，学生也会耳濡目染，养成这种好习惯，真正把英文落到实处，有利于提升英语听说能力。

2.构建情境教学法，塑造口语思维

学生在学习中塑造口语的思维，能有效提升学习的效率，在短时间内不断增强英语口语交际的能力，从而大幅提升英语学习的成绩。为此，教师在英语教学中可构建情境教学的方式教导学生，为学生塑造不同的学习环境。以此塑造学生的口语思维。教学中要引导广大学生积极参与，这里面就涉及到师生关系的问题，师生关系的处理中，和谐的师生关系有助于和谐课堂的全面有效构建，只有引导师生共同参与，才能调动每一个学生的积极性，师生共同参与课堂的过程中，有助于教师与学生形成一种交流和互动，基于这种交流和互动，激活学生的内功。再如检测全体预习，可以将学生分组，各小组按照顺时针或者逆时针方向互相批阅，课后组长会检查批阅和订正情况并签名。接着各小组交流本组预习的重点内容，归纳汇总。然后就是小组展示阶段，有组员代表把本小组的学习成果口头汇报或者白板展示，期间，其他小组可以提出不同意见或做补充，如果补充合理，会额外加分。最后流程一般就是教师的教学补充或者是练习巩固。

3.打好基础，重视教学语音

口语教学包括语音知识（语音、语调），文化背景知识和常见交流术语中包含的知识。入学初，学生必须先通过英语的发声关，并巩固他们基本的发声技能。学生学习音标和字母时教师应帮助其系统化地复习，为了让学生能独立地用口语拼读，在音标关教师应严格把守。学好英语的必要条件就是打下夯实的英语音标基础，语音和声调的质量是由音标的质量决定的，拥有良好的语音基础，就必将提高学生的口语水平。就像用拼音读写的中文一样，音标也在英语单词中扮演着一样的角色。所以我在教新单词的时候，我要求让学生按单词的音标读，慢慢熟悉并正确地运用48个音标。让学生懂得字母和单词组合的发音也受到某些规则的限制，即由在开放和封闭音节上的元音字母，字母组合出的元音，辅音字母和字母组合出的辅音的组合组成的发音规则。如：[au ]有shower hour our flower[ ]有oy oi字母组合，单词有annoy point coin等[au]有ou ow字母组合，单词有coward about等。音标是大部分英语单词的读音规则，只要懂得了这些读音组合规律，日积月累，学生没有学过的单词也能根据经验正确地拼读出来。如：dif/fer/ent,im/pos/si/ble,in/struc/tion等。除此之外，对于学生阅读能力和技巧也着重培养，连续句子中的语气变化，停顿，句子和单词中重音、连续、不完全的爆破音等做指导并提高学生在这些领域的技能。

4.拓展生活化教学，丰富英语文化

英语文化具有独特性，是学生在学习中需要学习与培养的知识，不仅能开阔学生学习的视野，扩大学生学习的思维，也能增强学生学习的潜在知识，增强学生学习的智力。教师在英语教学中缺乏教学的手段，教学范围限定与教材书籍中，导致学生英语文化得不到有效地发展，影响了学生英语口语能力的增强。可定期设立阅读课程，组织学生阅读生活中的英语书籍，让学生在英语书籍中吸收英语文化，提升学生的英语文化学识。如，在教师指导下，学生可阅读《英语发展史》，以此有助于增强学生对英语单词、句式、语法的理解，使学生认知英语存在的意义，以此提升学生学习英语的重视度。学生阅读《英国文化习俗》书籍，可提升对英国文化的了解，掌握更为标准的英语发音，以此提升英语口语的能力。轮流要求学生在上课前花2-3分钟用英语讲一个故事或一则新闻，或用英语唱歌。为了培养学生的自信心同时也是为了激励同学，在结束后我都会给他们打出一个分数，以及记录下来关于他们口语流利程度和语音语调等级，每个月给公布一次并且给予奖励。努力在课堂上用英语进行教学。刚入学新生词汇量不多，需要循序渐进，从轻松简单到困难复杂，逐步建立英语课堂气氛，提高学生对英语口语学习的兴趣。如配音和复述课文内容，画出思维导图、关键词和图片，课堂上老师先对课文进行复述示范，再根据这些带着学生一起进行复述，然后给他们时间自由练习最后再独立进行课文的复述。长久以往，提高了同学的口语水平和勇气。同时利用网络配音，趣配音等软件来进行配音作品的评比，激发了学生运用口语的动力。

5.打造英语教师团队，为口语教学创造有效环境

教师必须具有引导学生学习的素质。目前初中没有针对英语口语教学的专门且统一的教材，因此英语口语教学是在课堂上由教师主导的。由于难度不同，缺乏正式的教材或不同地区不同教材的多样化，很难促进学生英语口语水平的提高。长期以来，教师口语培训和教科书内容的应用仍不成熟，缺乏实践培训，这与学生的日常生活不符。导致学生的口语发音非常汉语化，并且教学效果不佳。缺乏日常的口语学习使学生感到恐惧。他们担心发音问题，不敢将英语用于表达。教师应激发学生学习和发展英语口语的能力，并学习英语的各个方面，以利用学生的研究机会让学生养成学习英语口语的良好习惯。其次，教师应具有指导性作用，并解释学习英语的重要性。教师应有足够的耐心与学生沟通，并具有个性魅力，以赢得学生的心。教师教育会直接影响学生参加本课程的热情。第三是在学习英语的同时教给学生有关情绪的知识。要学习语言，就需要对语言的情绪有一定的了解才能进一步学习。学习不仅需要智商，还需要情商。学习动机、志向和自我好奇心等因素都会影响学生学习英语的口语。

6.以生为本，遵循英语教学规律

提高英语口语教学水平，必须首先让学生张开嘴，提高学生的主动性，而这种主动性常常是兴趣产生的。因此，教师应尽力选择适合学生兴趣的内容，通过提问、回答和讨论，让学生积极参与课堂，并逐渐提高了他们的英语口语表达能力。与书面语言不同，口头语言的即时性使语言中的错误容易被忽视和遗漏，并且口头语言表达通常是一种习惯。如果教师可找到纠正学生的英语口语问题，那么学生以后的学习就很容易了。如果学生在同一个地方反复出现错误，就很难纠正这样错误。当然，由于使用母语进行思考，学生的口头表达通常不正确。如果教师不能解决上述错误的问题，很容易给学生造成心理阴影并引起情绪激动。使学生英语口语表达有障碍，导致学生不敢说话，结果适得其反。因此，教师应在错误纠正和指导之间取得平衡。当学生用英语交流时，教师要认真听，并根据需要录制一些录音。完成后，给学生一些建议和更正。但是在学生使用口语进行交流使，教师不要随时发表评论，也不要打断学生的讲话，以免打扰学生的思维并造成情感障碍。英语教师通常在课程中使用双语教学。用中文对知识进行解释后，将用英语进行翻译。这种方法对初学者更好，这是因为初学者没有学过外语的基础，也听不懂英语。在交流中，教师应教育和鼓励学生，并加强学生口语能力的发展。在教学中，教师可创造相关的情况，培养学生适应能力，减少学生使用母语的几率，并使学生更加自然的使用英语进行交流。

总结

总之，初中学生处于学习与成长的关键时期，在此时期增强英语口语的能力，有助于增强学习英语的能力。教师要主动将核心素养的培养融入教学的点滴之中，让学生在英语对话世界里汲取营养，实现自身素养的升华。教师必须创造条件，使学生多说话、多练习，从而不断优化英语口语教学方法和策略，运用科学的教学理论进行英语口语教学。教师要激发学生学习主动性，促进学生高效率学习，探究更加适合初中年龄段的教学方式，充分发挥学生主观学习意向，有效提升学生英语听说能力。