“以人为本”理念的初中班主任管理研究

潘新林

（陇南市武都区东江初级中学 甘肃 陇南 746005）

由教育部印发的《中小学班主任工作规定》在“职责与任务”中强调班主任开展班级工作要“全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况”。班主任立足学生特点开展管理工作，就是要坚持“以人为本”的教育理念，平等对待每一个学生，促进学生德智体美全面发展。教师在“以人为本”教育观念的影响下开展管理工作，有利于从学生角度出发，了解学生个性和发展需求，采取更加符合学生特点的管理方法。当前，初中班主任管理工作仍然存在一些问题，教师正视这些问题，将“以人为本”的教育理念融入到管理工作中，有利于教师转变管理策略，实施更加有效的班级管理工作[1]。

1.初中班级管理中运用“以人为本”理念的意义

1.1 符合学生心理发展特点

“以人为本”的教育理念，就是立足学生成长过程中的特点，开展符合学生心理发展特点的管理。传统班级管理模式下，教师管理班级的方式一般是制定班级规则，学生在班级上中遵守规则。班级规则以条例的方式制约着学生发展，一方面，本及规则只能代表着某种状况下的处理方式，并不能用班级规则来处理所有的班级事务，另一方面，班级规则代表的是班主任意识，学生在班级中扮演着“被管理”的角色，使得学生和教师对立起来，教师的意志无时无刻不在制约着学生。初中生心理成长的速度快，很多学生对事物已经有了自己的看法，传统的管理方式，忽视了学生心理发展的在班级管理中的作用。而在“以人为本”的教育理念下，教师管理学生更加重视学生心理发展的状况，尊重学生在班级管理中的想法，实行人性化管理方式，具体情况具体处理，尊重学生班级中的主体作用，符合学生发展需要“被尊重”的心理需求[2]。

1.2 拉近师生之间的距离

拉近师生间的关系能够促进学生对教师的了解，促使学生在理解教师工作的基础上，主动配合教师完成管理工作。在传统班级管理模式下，很多教师管理本及缺乏与学生的交流，对学生的状况了解不透彻，因此，在班级管理工作中带有很强的主观性，学生有时并不能完全理解班主任管理的真实意图，认为教师就是在管着自己，因此不愿配合教师的管理工作。“以人为本”的教育理念下，教师开展班级管理工作，更加重视和学生展开交流，加强对学生的了解。交流拉近了师生之间的距离，同时，有利于学生理解教师开展管理工作的真实意图，主动配合教师的工作[3]。

2.初中班主任管理存在的问题

2.1 学生方面

2.1.1 学生缺乏团队意识

随着经济发展，越来越多的家庭经济收入增加，家长们对孩子的发展越来越关心，但是很多家长对孩子的教育观念却存在一定偏差。很多家长对孩子存在溺爱行为，尽可能满足孩子的要求，尤其是在学习方面，重视学生成绩，认为只要孩子能够取得一个良好的成绩，那么孩子需要的东西都可以尽量满足。家长们对学生的过度溺爱造成学生在心理上以自我为中心的态度。这种态度被带到班级中，给班级管理带来了一定阻碍，很多学生在班级中看重自己的利益，而忽视了班级的整体利益，造成班级团队意识差，学生对教师安排的工作配合度低，给班级管理增加了难度。

2.1.2 学生之间存在个体差异

由于学生成长环境不同，班级学生的个性存在很大差异，发展需求也就不同。不同性格的学生对待同一教育方式，会产生不同的反应，这使得教师在班级管理过程中，不得不从多方面考虑学生发展状况。但是，很多教师在班级管理的过程中对班级学生的个性了解不够清晰，对某些学生的关注度不足，造成了部分学生在班级上的存在感较低，学生在班级中没有感受到了教师的重视，在教师管班级过程中，配合度明显较低。

2.1.3 学生缺乏学习自主性

学习是班主任管理工作的重心，班主任普遍重视学生的各科学习状况。但是，由于学生受到传统班级管理模式的影响，很多学生把学习当成任务，缺乏学习主动性。传统班级管理模式下，班主任按照自己的意愿制定班级管理制度，部分教师为了提高学生成绩，甚至会安排专门的学生监督学生的学习活动，使得学生学习处于一种被动状态。对于学生提出的意见，教师始终以自己的意愿为主，很少采纳学生的意见，导致学生和班主任之间存在隔阂。教师过多干预学生的学习活动，导致学生自由选择学习方式的空间缩小，学生对学习的兴趣降低，缺乏学习主动性。

2.2 教师方面

2.2.1 管理理念落后

班主任管理工作的内容很多，学生的学习状况、心理发展和个性发展等内容都是班主任管理工作的内容。但是，在应试教育背景下，很多教师为了提高学生学习成绩，将班主任管理工作的重心放在提升学习成绩上，给学生学习带来了不小压力。教师将班主任管理工作的重心放在提升学生学习成绩上，忽视学生在学习过程中遇到的困难，如心理发展过程中遇到的困扰、生活中遇到的困扰等，容易导致其它问题影响到学生学习活动，反而不利于学生学习和综合能力的发展。教师开展管理工作应该注重学生生活的方方面面，为学生打造一个良好的成长环境，培养学生多方面能力。

2.2.2 管理模式不适应当代教育环境

素质教育背景下，很多教师对学生学习的关心程度依然很高。部分教师在管理班级时，依然采用传统的班级管理模式，班主任在管理班机时，更信任成绩好的学生，安排他们当班级委员，辅助教师对班级进行管理。例如，安排学习好的学生当班长，作为班级的“第二班主任”，当班主任不在的时候，由班长总管班级事务。成绩好的学生在班级上拥有“特权”，而学习较差的学生在班级上的地位较低，学习成绩决定着学生在班级上的“地位”，导致很多学生产生畸形的价值观念，认为成绩决定一切，甚至有些学生看不起学习成绩差的学生。而学习成绩较差的学生容易产生自卑感或者逆反心理，不服从教师的管理，使得班级管理涣散。

2.2.3 缺乏与家长的沟通

班主任管理工作离不开家长的支持，学生的状况家长一般比较了解，因此，教师有必要了通过家长了解学生更多的状况，以便增进对学生的了解，更好制定管理策略。但是，当前很多教师在开展的班级管理工作的过程中，没有和家长进行沟通，从多方面了解学生家庭状况，只针对学生的在校状况进行管理。一方面，教师没有从多方面了解学生，容易使得教师对学生的个性判断不准确，另一个方面，家长不了解学生的在校状况，使得学生在家庭中放松对自我的管理，从而降低了管理效率。

3.“以人为本”理念在初中班主任管理工作中的实践策略

3.1 站在学生角度开展管理工作

学生是教师开展管理工作的主要对象，因此，教师开展班级管理工作必须围绕着学生展开。“以人为本”的教育观念就是立足学生的发展状况开展各项教育工作。初中阶段是学生心理快速成长的阶段，学生的内心世界丰富，但是往往缺乏实现想法的现实条件，学生独特的个性逐渐凸显出来。尽管很多学生在初中阶段个性表现十分强烈，但是，很多学生希望能够被理解，被重视。班主任在开展班级管理工作时，首先必须分析这个阶段学生的内心需求，站在学生的角度思考问题，和学生平等对话，建立相互理解的基础，才能有效开展管理工作。

3.2 尊重学生差异性

“以人为本”的教育理念，需要教师充分尊重学生个体特性。学生成长的环境不同，性格也就不同，教师要正视这一客观事实，转变标准统一的管理方式，制定民主化的管理方式。学生身上总有长处，教师要善于观察学生的优势，进行鼓励，使学生在心理上感受到被认可，借助学生的长处，鼓励学生弥补短处，从而促进学生发展。例如，有学生虽然学习成绩不突出，但是体育能力突出，教师首先可以肯定该学生的体育能力，然后让该学生带领班级其他学生进行体育运动，展示出长处，同时鼓励学生用对待体育的态度来开展学习活动，激发学生形成学习动力。

3.3 不断提升班级管理素养

班主任是班级管理工作的组织者，对班级管理工作起到重要影响，因此，班主任需要不断提升班级管理素养，以灵活处理班级管理工作中的各项事务，提升班级管理工作的质量。教师可以通过提升自我修养的方式，改变自身行为方式，为学生树立良好的榜样，用高尚的人格魅力感染学生，使学生在教师的感染下主动转变自己的行为方式。此外，教师需要提升沟通技巧，师生之间需要良好的沟通才能增进对彼此的了解。教师可以看一些有关于提升沟通技巧的书籍，反思和学生的沟通状况，从而不断提升沟通技巧。

3.4 加强与家长之间的沟通

班主任在开展工作的过程中要加强和家长的沟通，和家长联合开展教育。家庭对学生的影响很明显，教师不能忽视家庭对学生发展的作用。教师可以通过跟家长沟通教学观念，获得家长的理解和支持，联合家长开展家校一体的管理，从而为班级管理增加保障，另一方面，也可以让家长了解学生在校状况，使家长放心。

结语

新的时代背景之下，学生生活已经发生了重大变化，学生的特点也已经发生了变化。在开展班主任管理工程中，要注意正视学生发展特点，及时更新教育管理理念。学生是管理工作的核心，教师开展教育工作要立足学生发展的特点。不可否认的是，中学生心理发展本身具有很强的复杂性，因此，教师在开展工作的工程中，要灵活采用多种管理策略，提升学生自我管理意识。