浅析幼儿园户外自主游戏中教师观察与评价的研究

张 蕊

（盘锦市机关幼儿园 辽宁 盘锦 124000）

1.幼儿教师对观察中存在的问题

1.1 理念研究不实

实践是检验真理的唯一标准，而真理往往是教师的在理论上的悟透、悟懂。然而，在日常的教研与观察幼儿行为的过程中，教师所了解到的理论，都难以应用到观察实践中，形成背一套、做一套的情况，即对于理论知识仅仅停留在背诵应付考试的层面，教师们往往只做到上面听，下面记笔记，而后把笔记束之高阁，没有应用到实践当中，实际做法与理论脱节，把观察的内容强加到理论上面，缺少宏观的分析与评价这也是理论浮于表面的表现。

1.2 观察策略单一

目前，幼儿园让教师完成的任务中，观察记录的上交是必交作业，而且每周每月要定时完成。此外，在幼儿一日生活当中，幼儿自主游戏活动的时间约为一天两个小时，与教学活动相比，教师的引起的重视并不高。导致教师为完成教学任务而观察，找到其中一个点之后，不再进行仔细观察，存在消极怠慢的态度。幼儿教师每天忙碌于幼儿的一日生活当中，很多教师忙于应对日常琐事，没有事先预设好适切的材料与环境，缺少贴切的观察策略，对手机的依赖过高忽视细微捕捉，灵活性和细节性不足。

1.3 反思与评价偏主观

教师对幼儿的过程行为的观察评价应具有连续性的阶段反思，而不是一个方面的评论指导，应为后续教育活动的开展提供指导方向。但教师在观察中有存在主观倾向，注重结果性评价，忽略过程性评价，对观察过程的评价缺乏多元性。如：在合作游戏的时候，教师往往存在只评价一个人，而忽略对其他小朋友们的评价，在群体合作游戏当中，幼儿之间的行为是相互的，每个人的影响都是相关联的，而教师往往缺乏对全局的思考。

2.幼儿行为观察中教师评价的影响因素

行为观察乃是社会性发展的根本，也是幼儿教师所能分析的切入点。适切的观察与指导，就需要全面、客观、科学地进行观察分析与评价。只有在观察到幼儿具体细节行为的基础之上，幼儿教师才能够从中了解幼儿的兴趣与需要、分析幼儿的行为与心理变化，以此根据幼儿发展的现状引导幼儿的游戏行为的方向。

2.1 主观臆断倾向严重

观察记录的真实性与分析幼儿的真实行为存在密切的联系，真实和准确有着某种程度上的相似。教师将每个幼儿在游戏中的各种行为进行连续性观察，不掺杂任何感情因素的指导与惩罚。评价的客观要求指的是：教师在评价幼儿行为的时候，必须从幼儿的心理特点到年龄特点，以幼儿的连续性发展的行为特征作为参照点，从全局的角度，进行微观的客观评价。

2.2 专业理论与实践脱节

幼儿行为的变化和发展是教师观察内容的核心，对于科学、系统性的理论对于分析幼儿的行为显得格外重要，理论支撑实践的表达，反之，实践的行为结果通过理论来解读。以幼儿的身心年龄特征为基础：首先，获取专业性的学科知识，通过观察到的结论，要将幼儿的行为与这些理论进行对照，幼儿出现此行为的原因、由来、影响因素以及材料的选择上是否影响幼儿行为的关键所在。完成这些以后，幼儿教师查找的相关的学科理论，从理论到实践，从实践到理论的反复推敲，得出正确的研究结论，保证观察评价的科学性和系统性。

2.3 儿童权利的偏颇

幼儿的权力应该引起教师的重视，归还给幼儿自由，解放束缚，让幼儿自主的进行游戏，教师从中记录幼儿的行为，对于幼儿不同的行为教师要给予幼儿应有的公平，不能够进行公开谈论，让幼儿觉得教师是值得信任的，这样幼儿才能以放松的姿态去展示自己最真实的一面。如：大班幼儿的身心健康是迅速发展时期，思维逻辑与语言表达能力的逐渐向前运算时期发展，幼儿的主观意识变的很强，往往他们的真实想法会根据一定的环境与事物的接触而隐藏。反之，教师只有放权幼儿，让幼儿看到教师的诚意，知道自己才是游戏和材料的主人，才会配合教师，表达出幼儿真实想法。

3.幼儿行为观察与评价的有效策略

游戏是幼儿最亲密的“朋友”，《幼儿园工作规程》指出：幼儿园教育要“以游戏为基本活动，寓教育与各项游戏活动之中。”因此，幼儿教师只有深刻的领会幼儿理论的独特价值，进行科学的指导，有效的观察，从实践落实到理论，给与幼儿适当的指导和帮助，体现出当代幼儿教师的专业素养与专业技能，以此适应幼儿园游戏和其他教学活动对幼儿教师的挑战和要求。

3.1 权益尊重是教师观察幼儿行为的重心

《幼儿园教师专业标准（试行）》强调“以幼儿为本”的基本理念，陶行知先生强调尊重并解放幼儿的天性，强调幼儿权益的交予是幼儿，让他们回归自主、天然游戏的关键。教师只有尊重幼儿、放权幼儿，才能做出合适的教育，才能树立正确的教育理念、逐步形成正确的教育行为，进而推动教师的专成长。因此，应将幼儿教师对幼儿的解读的重心聚焦于尊重幼儿的基础上，教师以何种态度和方式对待幼儿体现幼儿教师基本的专业水准。教师应尊重幼儿的兴趣、以欣赏的眼光看待孩子的游戏，引导幼儿自主探索，给与充分的话语权，反映教师以人为本的科学的教育理念，指引幼儿教师向正确的方向前进，促进教师对幼儿的专业解读。

3.2 理论研究是教师解读幼儿行为的基础

幼儿的知识是教师专业知识的所包含的，无论是教师的条件性知识、专业性知识、还是通识性知识，其终极目的在于解放幼儿，促进幼儿的全面发展。任何活动的组织都必须基于研究与理解幼儿的前提下进行。因此，应把理论与实践研究作为教师工作的重要组成部分，而教师的专业性也围绕研究儿童而不断得以发展。吉游戏教研过程中应把教研活动的重心聚焦于对幼儿游戏过程的观察与指导，旨在通过研究幼儿，了解幼儿的心理，解读幼儿的行为。与此同时，着重强调教师对幼儿游戏活动的现场观察，强调理解、研究幼儿的重要性。教师才能真正理解幼儿的心理，习得幼儿的相关知识，才能有针对性的促进幼儿发展的同时不断提升自己的专业性。

3.3 干预性指导是教师探索幼儿最近发展区的关键

在幼儿出现重复性游戏行为时，教师应该给予一定的干预性指导。维果斯基先生所强调的“最近发展区”，指的是儿童的发展的两种水平，其一是幼儿的现有水平，其二是幼儿可能达到的学习水平。这两种水平之间的区域就叫作最近发展区。最近发展区的理论同样适用于幼儿的游戏中，当幼儿出现重复性的游戏行为，表明了幼儿当下现有的游戏水平，想要提高幼儿的现有水平，必须佟教师日常对幼儿的观察，给与合理的指导，让幼儿在原有的基础之上能够得到提升。当幼儿出现重复性游戏行为的时候，能够及时判断游戏行为背后的意义，给予幼儿适当的游戏指导，可以单独对某个幼儿进行指导，也可以在下次游戏时进行集体指导，帮助幼儿摆脱游戏的“瓶颈期”，使幼儿的游戏水平达新的阶段。

3.4 评价鼓励机制是教师激发幼儿行为的途径

安吉游戏的本质是“真游戏 真快乐”，教师给与幼儿充分的游戏环境与有材料，在游戏的过程中给与幼儿适当的指导与支持，让幼儿以最真实的状态表现出内心的真实想法。通过观察，教师收集到最真实的一手信息，共同记录分析和反思幼儿的行为下次所应达到的目标。安吉游戏是以教师是适应幼儿的活动状态：一是遵循评价的根本目的在于分析幼儿的发展阶段特点，给予幼儿适当的关注与指导；二是从幼儿的状态去于教学内容相结合，分析幼儿的学习品质；三是对幼儿成长记录袋的评价，及时了解幼儿身心发展状况，根据幼儿的发展状态去调整教学策略。

总而言之，随着我国学前教育改革的不断深入，幼儿教育的多元化与个性化越来越普遍，曾经默默无闻的安吉游戏，至今成为南北方学前教育开发与效仿的对象，更是受到越来越多专家学者的关注，虽然其并无特定的游戏发展指向，户外自主游戏却凝聚着幼儿教育发展的整体趋势。不仅如此，“寓教于游戏”的教学方式，对幼儿教师的专业素质提出了更多、更高的要求，如同杜威强调“教育本身并无目的，有目的的在于人的本身”。然而，现阶段教师对幼儿游戏观察不足、指导能力不强，导致教师无法在户外自主游戏中充分发挥出“承上启下”的作用，因此，作为学前教育的工作者必须以幼儿园户外自主游戏为载体，进一步深入研究教师观察与指导行为，探索更高效的指导策略，促进幼儿园游戏教育质量的提升。