从语文阅读中发展小学生的德育素养

殷燕军

教育的根本任务是育人，是为了培养德才兼备的有用人才。教师要将立德树人与语文学科相融合，通过语文阅读活动，端正学生的人生观、价值观和世界观。语文教材中，文质兼美的课文蕴含丰富的人文知识和德育资源，灿烂的文化、壮丽的山河、悠久的历史，能培养学生的民族自尊心和自豪感；学习老一辈革命者的英雄事迹，能培养学生不畏牺牲、无私奉献的优秀品质；阅读中华民族传统美德故事，能让学生学知识、懂道理，关心集体，学会感恩。教师在推进语文阅读教学时，要衔接学情，把握学生的心智特点，采用恰当的方式渗透德育内容，让学生在潜移默化中提升德育素养。

一、明确育人目标，梳理阅读中的德育资源

语文阅读，在识字、写字，关键词句品读，人物语言、情感的表达等方面，都可以挖掘丰富的德育素材，将之转化为优秀的德育品质。

(一)挖掘人文精神，培养学生科学意识

语文是人文性学科，更是中华民族优秀传统文化的荟萃。学习语文，在识文认字中，让学生体会人文精神，能够唤醒学生对民族文化的敬仰与追求。如部编五年级下册“综合性学习”，主要围绕“汉字”主题展开，带领学生了解汉字的历史，展现了汉字的独特魅力。每一个汉字，从其历史发展至今，都凝聚了历代祖先的智慧。在这些汉字的演变中，学生能感悟汉字的悠久，增强学生对汉字这一传统文化瑰宝的珍视意识。同时，围绕汉字延伸字谜、谐音字、错别字、书法艺术，能够激发学生对文字的学习兴趣。语文阅读中，一些科技类文本揭示的科学道理，能启发学生的科学品质。阅读科普类文本，教师要挖掘深层内涵，特别是科技的发展对社会、对生活的改变。如四年级下册《千年圆梦在今朝》，该文主要讲述了我国航天事业发展的历程，在无数科学家的不懈努力和辛勤付出下，我们终于实现了飞天梦想，展现了中国人民的科学探究精神。从“嫦娥奔月”“女娲补天”等神话故事，再到迈向太空的航天飞船，正是在科技的支撑下，中国人民才从科学探索中实现了中华飞天梦。让学生从中培养科学意识和创新精神。

(二)解读经典故事，增长学生智慧

语文阅读中，一些叙事类文本，特别是一些经典故事中，生动的情节、鲜明的人物、精彩的故事，都传递着育人的道理，能够为学生增长道德认知创造条件。部编三年级下册《我不能失信》主要讲述了宋庆龄小时候的诚信故事。阅读文本后，要让学生认识到“诚信”的重要性，要信守自己的承诺，要在学习生活中做一个诚实守信的人。教师可以从“诚信”入手，让学生联系生活，说一说关于“诚信”的体验。再回到课文，阅读故事，告诉我们什么道理？宋庆龄也很盼望去伯伯家看鸽子，但是如果去了，小珍来了会扑空的，那多不好啊。于是，宋庆龄为了信守约定，独自留下来，表明了自己的态度。由此，我们可以从更多的课文阅读中让学生学会自尊、自强、自爱，丰富学生的人文修养，增长学生的才识和智慧。

二、挖掘课内德育材料，发展学生优良品质

语文教材中，每一篇文本都具有教育价值，也是渗透德育的良好载体。教师要深入研读课文，挖掘德育素材，将之与学生的思想品德教育融合起来。

(一)通过字词阅读与分析，挖掘审美情感

语文阅读中，对字词的学习是基本任务。文章由字词构成，每一个字词的组合，都蕴藏着深邃的情感。教师要在字词阅读和分析中，发展学生的高尚品德，在关键字词赏析中，让学生体会课文大意，把握课文中心思想，获得精神、情感的熏陶。读《我不能失信》，从“信”字入手，让学生认识“失信”“守信”，增强学生信守诺言的诚信品质。读《祖父的园子》，该文以独特的语言描写了童年生活，如通过“我看见黄瓜摘来吃，丢下黄瓜追蜻蜓，采倭瓜花，捉蚂蚱”等生活画面的描写，为读者呈现快乐、自由的童年趣事。在园子里玩累了，就在园子里睡下。即便是做错了事，祖父也不会批评“我”，展现了祖父的慈爱与耐心。语文阅读，要鼓励学生带着情感读课文，把握课文的思想感情，体会课文的审美趣味。平时，教师可以组织单读、齐读、分角色朗读等活动，让学生从阅读中感受语调语气的抑扬顿挫、轻重缓急。读《穷人》，该文讲述了桑娜夫妇尽管生活窘迫，却愿意收留邻居的两个孤儿，赞扬了人们互助、善良的高尚品格。在阅读中，可以组织学生分角色、有感情地朗读，从字里行间体会桑娜一家人的困苦，在这样的条件下，他们却依然淳朴善良，让学生的思想获得熏陶，鼓励学生面对困难时，要保持积极乐观的态度，要养成乐于助人的优秀品质。

(二)解读人物形象，把握文章主题思想

语文阅读中，教师可以解读人物形象，从中提炼优秀的品质，将之作为德育素材，使学生受到熏陶。人物形象的塑造，往往通过故事来表达，教师在阅读教学中，要善于提炼人物身上的精神品质，通过对人物语言、外貌、动作、神态、细节的解读，揭示人物特点，让学生自觉体认和内化。读《金色的鱼钩》，该文主要讲述了红军长征途中，一位老班长接受党的任务，要照顾好三位伤病员，最终牺牲，赞颂了老红军忠于革命、舍己为人的优秀品质。该文中对老班长的描写是重点，有语言、有外貌、有动作等，分析老班长的人物形象，能揭示其崇高的革命精神和高尚的品格。教师要引导学生体会人物内心的思想与情感，如对老班长两次“笑”的描写，在得知老班长不吃鱼的秘密后，第二天，老班长将鱼汤留给伤病员，待大家吃过，老班长露出笑意。从老班长的“笑”里，让学生感受忠于革命的老战士崇高的思想境界。课文阅读中，教师要提炼其鲜明的主题思想，让学生从中获得德育。读《梅花魂》，该文属于借物抒情散文，讲述了一位老华侨珍爱墨梅图，在回国之际让其外孙女好好保存，寄托了老华侨对祖国的深深眷恋。文中赞颂了梅花的优秀品质：“梅花是最有品格、最有灵魂、最有骨气的……一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”提炼该文的主题思想，其对梅花精神的赞誉表达了爱国情感，能够增强学生的爱国情怀。

三、拓展课外阅读途径，补充德育资源

在语文阅读中渗透德育，要将课内与课外阅读衔接起来，拓展学生的阅读视野，增强学生对课文内容的理解，实现德育渗透的有效延伸。

(一)拓展课文背景知识，融入德育资源

语文阅读中，教师要将课内与课外相连接，通过介绍课文背景知识，让学生全面了解与课文相关的信息，深化对课文的理解。背景知识主要是对课文相关知识的交代，也是拓展课外阅读的重要途径。挖掘课文背景知识，能够提升学生的道德品质。例如，古诗《示儿》的作者为陆游，陆游是我国著名的爱国诗人，《示儿》中“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，即便是自己死了，也要将祖国统一的消息告知自己，展现了陆游忧国忧民的情感。教师要延伸课外读物，介绍南宋时期国内战乱纷纷，人民生活疾苦，土地被割让的创作背景，让学生感受其深沉的爱国情怀。

(二)拓展课外阅读，增进学生道德素养

语文阅读不能限于课内，更要拓展到课外，借助广泛的阅读实践，让学生增长才识，丰富人文体验，实现德育渗透。如读《游子吟》时，从中提炼“母爱”的主题，拓展与“母爱”相关的课外读物，让学生感恩父母，懂得报答父母。同时，课外阅读材料的组织也要符合学生的心智和认知特点。在读《我的伯父鲁迅先生》时，我们还可以拓展阅读《从百草园到三味书屋》等文本，让学生全面了解鲁迅的思想。在《我的伯父鲁迅先生》中，对人物语言、行为的描写体现了鲁迅爱憎分明的性格。从辅助材料阅读中，让学生体悟鲁迅的高尚品质——“为自己想得少，为别人想得多”，让学生从中获得德育熏陶。