关于情景教学法在小学语文写作教学中的运用策略探析

董 云

（白银市景泰县第六小学 甘肃 景泰 730400）

新课改的深度推进与高效落实，对新时代的小学语文写作教学，提出了更高标准与全新定位。而情景教学法的应运而生，不仅为写作教学高效推进注入了新鲜血液，而且对学生的写作能力发展铺设了广阔路径。其在育人导向上，重在以各类情景素材、资源等的开发与利用为依托，为学生在多元视觉、丰富体验中驾驭不同写作材料表达内心思想、情感、认识提供了铺垫，且可进一步激发学生的写作兴趣，使其在最为贴近自身“最近发现区”的认知实践中高效开展语文写作，来引领其认知潜能的深层次开掘、全方位发展。由此可见，以情景教学法为驱动的全新小学语文写作教学方法的落实，不论对学生写作能力提升，还是对语文写作效能提升，均具有更为重要的现实意义。因此，教师应以有效借助情景教学法为依托，来拓宽课堂渠道、发展学生思维、丰富学生积淀，让其在多元认知情景的刺激下，逐步获得写作能力的提升，并掌握基本的写作方法与技巧，写出高质量、创造性的语文习作。为新时代的小学语文写作教学效能提升，以及小学学生的语文写作能力增强而奠基铺路。

1.小学语文写作教学中的情景教学法概述

情景教学法是建立在学生认知规律、身心特性基础上全新写作教学方法，其不论在开展形式上，还是育人导向上，均具有极为显著的感染力与生命力，且更易确保学生的写作兴趣激发，写作能力提升。而以情境教学法为引领的小学语文写作教学全新模式构建，则更易确保小学语文写作教学效能的强化，且对于学生语文综合素养的发展，也会带来积极作用。

1.1 情景教学法的概念

所谓情境教学法，主要指以基本教学内容、目标、项目等为参考，通过对生活素材、媒介资源、辅助活动等的借助与利用，来构建出与教学需要相关联、相衔接的认知生态或场景，让学生在其中去感知、去品味、去探索，来激发其内在诉求与迫切夙愿的认知引领策略。其重在以“情”与“景”的交融为铺垫，让学生在无声无息的浸润中获得兴趣激发与潜能开掘，来助推其认知能力发展的教学策略与育人手段。而小学语文写作教学中的情景教学法，则可通过以“情”与“景”的刺激为铺垫，来助推学生的写作兴趣激发，使其在多元感知与丰富体验中投身至对具体写作素材的加工与创造，开展语文习作创作，进行思想情感释放，以助推写作能力的全方位发展与生层次提升。

1.2 情景教学法的内涵

情景教学重在以情景资源、素材、场景等的利用为载体，将写作中所需表达的思想情感，用最为直观、形象、生动、鲜活的视觉呈现至学生视域，对学生的表达意愿进行激发、浸润、感染。并将一些基本的习作技巧、方法融入其中，来引领学生去感知、品味、实践，以进一步促进学生的写作能力提升。同时，“情”与“景”的刺激，在育人定位上也无限契合了小学学生的身心特性与认知规律，势必更利于学生个性化、多元化语文创作的开展，自然更利于写作实效强化，以及学生的语文综合素养塑造。

2.小学语文写作教学中情景教学法运用的优势与价值

情景教学法可为学生营造出更为鲜活、生动、形象、欢悦、和谐的认知生态，以促使其在积极参与深度体验中更好开展语文写作，并切实发展自身写作能力。既有助于学生的写作兴趣激发，又有助于教学模式的变革，同时对学生写作潜能的开发，以及语文核心素养的培育，也会产生积极作用。可以说，情境教学法的这些显著优势，必然更利于其在小学语文写作教学中的价值与功能凸显。

2.1 可切实激发学生写作兴趣，发展学生写作能力

“情”与“景”的冲击与感染，可使学生的认知发展，由形象向抽象迁移，且可深度开掘其认知潜能，使学生在强烈好奇心与迫切求知欲的激发下，借助多种方式、站在多元视觉来表达自己内心所想所感，使其写作能力得以进一步发展。尤其在一些基本的写作方法、技巧点拨中，可通过对情景教学法的运用，使学生在无声无息中感受写作之魅力与特色，来深层次拓宽学生的写作视域，并为其写作能力提高而助力。

2.2 可切实变革传统教学模式，提升语文写作效能

传统小学语文写作教学的开展，往往将重点停留在多次训练、机械重复视域，且教学方式比较单一、枯燥、乏味，诸如仿写、摘抄、识记等运用较多。其不仅严重束缚了学生的认知发展与潜能开掘，更不利于教学模式的优化与创新。而情景教学法的运用，则更为贴近学生的身心特性，且可全面写作教学模式，使写作指导的生命力、感染力、影响力得到全方位释放，来助推写作效能提升，以引领学生认知需要满足与认知夙愿释放。

3.小学语文写作教学中情景教学法的运用策略

教师应以预设教学目标，对应写作话题等参考，来加强对情景教学法的运用与渗透，使学生在各类情景素材、资源的引领下，更好发展自身写作能力，以切实强化对高效写作课堂的打造。

3.1 借助情景教学法引领学生的写作素材积累，提高写作教学实效

丰富的写作积淀，是学生开启语文写作的基础与保障，更是学生灵活、自主驾驭各类素材表达内心所想的关键所在。因此，教师在落实写作素材积累指导时，应以充分借助情景教学法为铺垫，结合具体写作话题，组织学生在情景内去阅读、去想象、去探究，对与写作话题有关的各类素材进行深度加工与自主整合。以借此来丰富其认知积淀、拓宽其认知视域，让学生在情景刺激下利用思维导图对各类写作材料进行深度驾驭，并反馈至缩写习作领域，以全面促进写作实效提升。例如，在以“我的老师”为话题的命题作文指导中，可将有关人物描写的基本方法，以及典型事件的选用技巧等置于情景领域，组织学生来会以发生在自己与“老师”之间的鲜活故事，或将与其相对应的照片、视频等引入课堂，组织学生在回味、重温中进入认知情景，来激发其写作兴趣，促进其对基本写作方法的内化。在此基础上引导其开展对同类习作的阅读，吸纳更为丰富的写作素材，以全面促进学生的写作素材积累与写作能力强化。

3.2 通过情景教学法助推学生的写作能力提升，优化写作教学模式

为了切实激发学生思维的灵活性与创造性，使其在彻底打破思维局限中参与语文创作。教师应以预设写作目标为引领，来加强对情景教学法的运用。使学生在诸如写作游戏、角色展演等认知项目趋势下，选用不同视觉去观察、去感知、去探寻，来增强其语文写作的创造力与生命力。此外，还可通过对一些鲜活、生动的生活素材的借助，将其以视频、图画、音乐等投射至写作课堂，对学生的情感、思想进行激活，来拓宽其认知视域，让其在丰富的情感体验中获得写作能力的提升与发展。例如，在开展以“我真想对_____说”为话题的半命题写作指导中，可借助情景教学法组织学生根据半命题作文的要求与特色，选定自己需要倾诉的对象，并和学生一起交流发生在彼此之间的故事，或让学生通过展演、分享等途径，来展示倾诉对象的特征，来激活其想象力，为其写出情感充沛、内涵丰富的习作而助力。

3.3 依托情景教学法促进学生的写作素养塑造，拓宽写作教学路径

生活是学生写作的基础，更是学生写作能力发展的源泉。而建立在生活情景基础上的写作指导，必然更利于学生写作素养的深层次强化。因此，教师在借助情景教学法来开展小学语文写作指导时，应以切实加强对学生关注生活、留心生活、热爱生活的意识培养为导向，做好对与学生认知需要、与写作教学开展有关的各类写作资源的驾驭与运用。使所创设的写作情景，更具趣味性、感染力，并能更好激发起学生的写作欲望，来凸显其课堂主题地位，以全面拓宽小学学生视域与语文写作教学路径。例如，在以《静夜思》为材料所开展的写作指导中，可通过对诗作优美意境的可视化呈现，来创设写作情景，让学生在情景感染下获得写作情感激活，来促进其在想象、联想、感知中获得写作素养塑造。又如，在以“星期天的趣事”为主题的写作指导中，可引入情景类问题：你的星期天是怎么过的？选择一个你最愿意写的星期天来分享发生在自己身边的趣事。让学生在生活情景内搜集素材，表达情感，助推其写作素养的全方位塑造。

结论

总之，情景教学法的运用，进一步拓宽了课堂路径，丰富了学生体验，且对于写作教学的高质量、深层次推进，有着极为重要的积极作用。而且，学生在写作情景内所参与的实践、应用、探究、体验等，必然更易激发其写作兴趣，且对其写作能力的发展，也会产生深远影响。更为重要的是，受到情景教学法的助推，传统小学语文写作教学的弊端与不足自然会得到充分消除，不仅可无限拉近生活与学生、写作与学生的距离，且更利于其真情实感的倾诉，以及内在夙愿的释放，学生的写作积极性、主动性、自觉性也会因为情境教学法的驱使而得到充分调动，其写作能力自会得到循序渐进式发展。因此，教师在借助情景教学法落实小学语文写作教学设计与指导时，应以学生的写作现状为出发点，切实加强对一些更具感染力、生命力、影响力的写作资源开掘，并将其情境化视觉呈现至学生视域。让其在情景的浸润、感染、熏陶下，领悟写作之内涵，获得兴趣之激发。并自主、积极、灵活驾驭不同写作材料表达自己对生活、对事物、对社会的认识与感想。使建立在情景教学法基础上的小学语文写作指导策略，彰显出无限韵味与巨大魅力，并更好作用于学生的写作兴趣激发、良好习惯培养、写作能力提升，将新时代的小学语文写作教学，推向更好服务于学生全面发展的纵深领域。