核心素养下群文阅读在高中英语阅读教学中的实证研究

马 琴

一、 群文阅读与现有阅读教学方式的不同

现有教学方式大多是依托教材的单篇文章的讲解，教学方式单调，无法激发学生的阅读积极性。大多数高中老师的讲授过程为：单词读音及相应单词短语、句型结构重点讲解，文章内容逐句翻译并解释语法结构，文章段落大意及脉络概述，语法知识重点讲解。这种教学常态下，班级中只有一部分学生能跟上老师的进度并积极参与课堂活动，而其他学生并没有真正地参与到课堂中，因为实际授课中大部分教师往往是以教师为主体，没有设计活动让学生去参与课堂探索知识，并且课堂容量大，教学内容多，讲解内容枯燥单一，老师仅仅在给自己讲，激发不起学生学习兴趣；有些学生还觉得只学会本篇文章翻译和考试成绩关系不大，题还是错那么多，成绩还是提不上来，考试中还是读不懂文章，对课本阅读文章的学习逐渐失去了兴趣。

高中英语考试时间紧张，很多学生总感觉考试时间不够，每次发挥不好。学生需要在30～40分钟内做完5篇阅读理解题，阅读容量大，所以需要学生尽可能快地提高阅读速度，这就需要学生调整自己的阅读策略，不能逐句翻译阅读材料，而是要学会带着问题跳读、略读。

相比之下，群文阅读不会专门去讲大量的单词用法和语法知识点，而是重视同一主题语境或同一体裁的阅读材料对比教学，通过对比两篇及以上文章发现文章结构和文章所要传达观点的异同。群文阅读的教学在核心素养下依托高中英语教材，但不完全依赖英语教材。教师以教材为依托，以同一主题语境或同一体裁寻找课外阅读材料，通过举一反三、触类旁通的方式，让学生真正掌握同一主题语境或同一类型的文章的异同点。群文阅读的课堂是“阅读”的课堂，是“安静”的课堂，要求学生不仅要快速跳读单篇文章，还要进行多个文章之间的关联性对比，这一过程可以培养学生的语篇知识能力；在教师的引导下，学生需要梳理、概括多篇相关文本的信息，分析、判断信息之间的逻辑关系，并随之对文本思路进行反思，合理评判各种思想，形成自己的想法并进行自由、开放交流，来培养学生的思维品质；在相关文章的对比阅读中，也积累了同一话题重复出现的词汇，在具体语境中扩大了学生词汇量，在大量文章的语言学习活动中，培养学生的语言意识和英语语感等能力。

在授课的过程中，教师应该运用多媒体网络教学媒介，通过图片或者小视频以情境教学的方式辅助教学，按照学生兴趣备教学内容、备教学方式，努力把学生的注意力吸引到课堂中，实现学习渠道、学习内容的多样性。课后作业的布置是课内阅读内容的延伸，目的是能让学生继续把课堂学会的东西运用到课外阅读文本中，拓宽学生的视野。

二、 研究方法

(一)研究对象

研究对象为甘肃省靖远县第一中学的高一分科后控制班八班和实验班九班的39位学生。英语教学实践时间均为从2022年2月到2022年10月。为了使实验结果更有效，两个班均为同一教师授课，教学课时相同，并且都没有进行课后辅导。控制班的教学为传统的教学方式，即对教材的阅读文章按词汇讲解、教材单篇文本篇章结构分析、课文重点句型讲解翻译及重点语法讲解的方式进行，而实验班教学方式使用新型的群文阅读教学方式，使用多篇文本进行对比教学，其他教学内容均相同。

(二)研究问题

1. 群文阅读应用于高中教学实践中是否能提高学生的阅读理解能力？

2. 群文阅读应用于高中英语阅读教学实践中对学生学习能力有何影响？

(三)研究工具

为测出学生的英语阅读理解能力的变化，笔者分别收集了两个班实验前后的阅读成绩(即前测阅读理解成绩、后测阅读理解成绩)并借助统计软件SPSS 20.0对其数据进行分析。阅读理解共有20个选项，每题分值为2.5分，共50分；两次阅读理解题难度相当，教师需要提醒学生成绩只用于研究。学生对英语文本的学习态度采用课堂观察和访谈的方式进行。

三、 研究结果与分析

首先，对各班实验前后的英语总成绩的平均分进行对比，此表成绩均为甘肃省靖远县第一中学各班真实成绩，表1只列举学校同层次班级进行对比。

表1 实验前后各班英语总成绩对比

从表1可知，两次考试平均分差不多(差值仅1.26分)，说明两次考试难度基本相当。同时可以发现实验前控制班八班和实验班九班综合英语成绩几乎没有差别(差值为0.01分)，说明实验前两个班英语水平相当；实验后控制班八班提高3.7分，实验班九班提高6.18分，两个班较其他班都有明显的进步。

其次，对两个班的实验前阅读理解成绩和实验后阅读理解成绩进行统计，如表2所示：

表2 实验班和控制班前后测阅读理解成绩统计

如表2所示，实验班前测阅读理解成绩和后测阅读理解成绩分别为20.705分和26.474分；控制班前测阅读理解成绩和后测阅读理解成绩分别为21.026分和23.590分。

此外，为了控制变量，确保实验研究前两个班的阅读能力相当，对实验班前测阅读理解成绩和控制班前测阅读理解成绩进行了成对样本检验，如表3(对1)；同时为了研究在实验前两个班的阅读成绩相当时，同一个教师用不同教学方式进行实践后，控制班和实验班的阅读理解成绩有没有明显差异，对控制班后测阅读理解成绩和实验班后测阅读理解成绩进行了成对样本检验，如表3(对2)。

表3 实验班和控制班前后测阅读理解成绩成对样本检验(a)

表3 成对样本检验(b)

从表3对1可知，实验班前测数据和控制班前测数据之间的均值差值是-0.3205，说明实验前实验班的阅读理解成绩比控制班的阅读理解成绩低了0.3205分；实验班前测和控制班前测阅读理解成绩对比的Sig.(双侧)值为0.785>0.05，即P值>0.05，说明进行实验前，实验班和控制班阅读理解成绩无显著性差异。

从表3对2可知，实验班后测数据和控制班后测数据之间的均值差值是2.8846，说明核心素养下依托教材的群文阅读在高中英语阅读中的教学实践后，实验班比控制班的阅读理解成绩高2.8846分，群文阅读教学可以提高学生阅读理解能力；实验班后测和控制班后测阅读理解成绩的Sig.(双侧)值为0.020<0.05，即P值<0.05，说明经过教学实践后，实验班和控制班阅读理解成绩有显著差异，可以得出群文阅读教学成绩相比传统的教学有显著差异，因此实验取得了良好的结果。

另外，为了研究实验前后两个班的阅读能力有没有显著变化，对实验班实验前后的阅读理解成绩进行了成对样本检验，如表4(对1)，对控制班实验前后的阅读理解成绩进行了成对样本检验，如表4(对2)。

表4 实验班和控制班前后测阅读理解成绩成对样本检验(a)

表4 成对样本检验(b)

从表4对1可知，实验班前测成绩和后测成绩之间的均值差值是-5.7692，说明核心素养下群文阅读在高中英语阅读的教学实践后，实验班后测阅读理解成绩比前测高了5.7692分；Sig.(双侧)值为0.001<0.05，即P值<0.05，说明实验班前测和后测阅读理解成绩有显著性差异，因此实验取得了良好的结果。

从表4对2可知，控制班前测成绩和后测成绩之间的均值差值是-2.5641，表明核心素养下传统的高中英语阅读教学实践后，控制班的阅读理解成绩较半年前提高了2.5641分，但是提高的分数没有实验班多(2.5641<5.7692)；控制班前测和后测阅读理解成绩对比的Sig.(双侧)值为0.053>0.05，即P值>0.05，说明在传统的阅读文章教学方式下，控制班前测和后测阅读理解成绩提高了但是差异不太显著，实验班前后测比控制班前后测的P值小(0.001<0.053)，说明实验班差异更显著。

四、 研究结论与反思

(一)核心素养下群文阅读教学对高中学生阅读能力的提高

研究发现，通过群文阅读以一篇带动多篇文章的教学实践，学生的阅读理解成绩得到了明显的提高，并培养了学生对篇章结构、体裁的把握，学生能够快速把握语篇中首尾段、段首句、主题句的作用和位置；另外，学生在做题过程中，能够充分使用跳读、略读等阅读方法，提高了学生的阅读速度。当学生学会用分析篇章结构、体裁的角度出发做题时，不仅防止了逐字逐句翻译阅读材料，减少时间浪费，而且阅读理解中段落大意题、主旨大意题、作者态度，以及文章最好的题目等选项正确率提高，所以学生的阅读理解成绩提高了；但是因为现阶段学生词汇量有限，未学完课标要求3500词，所以细节理解题和推理判断题正确率并没有显著提高。

(二)核心素养下群文阅读教学对高中学生学习能力的影响

此外，经过教师的课堂教学观察和与学生的谈话可知，核心素养下依托高中教材的群文阅读提高了学生核心素养中的学习能力。首先，关联性的文章的学习不仅能训练学生快速阅读文章抓住文章的脉络结构的能力，而且帮助学生在语境中学习词汇和语法，逐渐提高了语言理解能力，推动学生对文章深层含义的学习，丰富了学生的思维方式，学生在群文阅读中无意间学习到了很多其他知识，也体验到了成就感，所以学生学习兴趣逐渐提高，学生能够以积极主动的态度去面对英文阅读材料，有自主学习和合作学习的意识，能够和别人分享自己的所感所想；其次，学生能够有意识地不断调整自己的阅读策略，调控自己的阅读方式、阅读速度，使自己的阅读理解能力不断提高。

(三)核心素养下群文阅读教学反思

群文阅读教学是以整合的方式将碎片化的文章以一个议题为中心进行重组，使其形成一个完整的教学案例，所以需要教师阅读大量的文章，从不同的材料中选取有关联性的多篇文章；在实际教学中，师生或者生生之间需要对多篇文章进行分析、对比，分析主题、结构的异同点，从而达到相应的教学目标，教师不能逐字逐句地翻译文章，不能讲得太细，不可能提太多问题，需要老师抓住重难点，进行适当引导，但是尽量少说话，把课堂交给学生，把时间交给学生思考、讨论、发表想法。受文章难度不同、学生学习程度不同、课时有限等因素的影响，具体教学实践过程中有很多不可控的因素，对教师的要求相对高，挑战相对大。本次研究的缺陷是群文阅读教学时间不够两学期的时间，如果经过一学年的教学实践，学生阅读能力提升和学习能力提升效果会更加显著；群文阅读较少分析句子语法成分，所以学生写作能力偏弱，虽然群文阅读输入了很多，但是还不会输出，所以教师在积累一段时间后需要培养学生的输出能力。

在今后的群文阅读教学中，教师应致力于发展学生核心素养，确立阅读教学方向及目标，变革阅读教学理念，强调主题意义的探究，力求改变碎片化的教学方式。高中英语教师应以核心素养为引领，有效开展群文阅读教学，从而使教学水平及质量实现有效提升，满足实际教学要求，同时有效提升高中学生的阅读水平和学习能力。